大學英語聽力教學中的問題及解決策略

摘 要： 本文針對大學英語聽力教學中存在的問題，就影響學生聽力的因素進行分析，提出教師可以通過幫助學生克服制約其英語聽力的負面因素；排除學生聽力過程中的心理障礙；充實學生語言文化知識；幫助學生養成良好的聽力習慣；幫助學生逐步掌握語言運用的技能等方法，改進聽力教學，以便更有效地提高學生的聽力能力。

關鍵詞： 大學英語聽力教學 聽力技巧 心理因素 解決策略

近年來，伴隨著社會對英語應用型人才需求量的增加，英語聽說能力越來越受到重視。《大學英語課程教學要求》明確指出大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會和國際交流的需要”[1]。與之相應，在全國大學生英語四、六級考試中，聽力部分的比例由原來的20%升至現在的35%，同時，在四六級機考實踐中，聽力比重進一步加大，占到了70%。由此可見，聽力已經越來越受到人們的重視和關注。如何找出切實可行的聽力教學方法，提高學生的聽力理解能力成為大學英語教師在教學工作中必須面對的問題。

1.聽力教學中存在的問題

1.1學生方面。

1.1.1學生的知識累積。

首先，應試教育下，就英語這門學科來說，教師多側重于學生讀寫能力的培養，對于聽說部分所做的練習少之又少，因此學生缺乏相應的聽力技巧，不知該如何聽。

其次，由于地域的差異性，學生會有不同的口音，再加上發音錯誤和辨音能力弱等問題，學生聽到聽力材料里的發音無法理解，從而影響了聽力效果。

再次，學生對英語國家的文化背景不了解，抑或是單獨地聽單詞、聽句子，而不能與聽力材料的全文聯系，從而無法理解聽力中的信息，這是導致聽力效果不佳的原因之一。聽力要聯系文化背景及上下文內容來聽，很多學生雖然掌握了一定的詞匯量，但還是聽不懂，如果把聽力的原文拿來讀卻幾乎能完全讀懂。這種看得懂卻聽不懂的問題，除了與聽力技能不夠、聽的頻率少等因素有關外，很大部分原因是沒有根據上下文及文化背景來理解詞句的意思。如果沒有聯系上下文，在做聽力時孤立地判斷單詞的意思，那么無論是精聽還是泛聽學生都較難領會某些詞句，乃至整篇文章的大意[3]。

1.1.2學生的心理因素。

學生在做聽力時的心理因素與聽力效果有著直接的聯系。部分學生在做聽力理解時想要聽懂聽力材料中的每一個單詞，生怕漏聽任何一個單詞，這就很容易產生緊張和焦慮的情緒，從而影響對原本可以聽懂的內容的理解。聽力要求學生在整個聽力過程中保持精神高度集中，能快速、準確地抓住關鍵詞并且記住相關信息。學生越是想聽懂每一句話、想記住每一條信息，就越是會強迫自己集中全部精神聽每一個單詞、每一個句子，而一旦遇到聽不懂的詞或句子便會產生緊張和焦慮的消極情緒，這種情緒直接影響接下來的詞或句子，從而導致惡性循環，直接影響聽力效果，得不償失。

一些學生沒有重視聽力部分，認為聽力在考試中所占比重不大，又缺乏在實際生活中使用的價值，他們認為只要把語法和寫作做好就同樣可以拿高分。這種對聽力不重視的心理因素直接影響了聽力水平。[4]

1.2教師及教學層面的問題。

1.2.1“大班制”的授課方式。

現階段，我國高校的公共英語基礎課多采用“大班制”的授課方式，少則三四十人，多則七八十人，聽力課亦是如此[5]。如此大規模的聽力課堂，必定會影響到整個班級的聽力教學效果。特別是如果班級學生的英語聽力水平良莠不齊，卻共用同一本教材，采用同一種教學模式，又有著同樣的教學進度，則對提高學生英語聽力水平是極為不利的，聽力教學效果也是難以保證的。

1.2.2英語聽力教學模式單一，教學方法缺乏創新。

我國高校傳統的英語聽力教學模式可以概括為“一帶一機，一本教材一支筆。聽了一遍又一遍，聽完以后對答案”[5]。傳統英語聽力教學課堂上，放音—對答案—解釋生詞—翻譯—再放音，這是基本的上課步驟，教師在課堂上一直處于主動地位，除了翻譯聽力內容外，教師對聽力技巧的講解少之又少。學生在聽力課上除了聽聽力就是記答案，一直是作為被動的接受者而存在的，一堂聽力課下來學生收效甚微，學習效果不佳。長此以往，這種循規蹈矩的聽力課壓抑了學生的學習興趣和積極性。

1.2.3英語的課程設置較不合理。

目前，我國非英語專業的公共英語課的學時在逐漸減少，聽力課所剩的學時也就更少，甚至兩周一次聽力課，每學期僅能上6次12學時的聽力課。這對于幫助學生提高聽力水平是遠遠不夠的。在少量的聽力課上還有定量的教學任務，教師需以教學大綱為綱領，除了課本規定的內容外，只有少量的自由支配時間，課程靈活性不佳，局限性較大。

2.大學英語聽力教學策略

2.1幫助學生提高聽力，克服不良心理因素。

2.1.1培養學生良好的聽力能力和習慣。

要想聽得懂，學生首先需要具備的是扎實的語音功底。針對這個問題，教師應在聽力練習初期就重要求學生模仿聽力材料中的發音，鼓勵學生跟讀并抓住關鍵信息點，結合聽力教材適當補充語音知識。聽力課便于給學生提供實際運用中能用到的具體例子，這對學生學以致用、扎實掌握是非常有利的。[2]

預測是聽力中不可忽略的一項。在聽力內容開始前，教師帶領學生通過選項預覽尋找關鍵信息，預測哪些可能要問，哪些可能要說。通過預測對聽力內容有個大致了解，這樣有助于強化聽力效果。

很多學生喜歡試圖把每個單詞都試圖聽清楚弄明白。事實上，大部分學生想聽懂聽力材料中的每個單詞是幾乎不可能的。對于這些學生而言，他們很可能會顧此失彼，既沒能跟上聽力的內容，又沒能弄懂想聽懂的那個詞的意思，因此錯過了聽力的大部分內容，反而影響了聽力的效果。所以說，學生只要在聽力過程中抓住重點內容就可以了，要學會找到關鍵部分來聽。教師要在平時的聽力課上教會學生如何抓住聽力材料的重點，經常提醒學生多聽重點、留意細節、根據問題再作補充就可以了。

2.1.2促使學生習得英美文化知識。

學生常有這樣的情況發生：能夠聽懂聽力中的內容，但是不對。這是不了解英語文化中特定的知識背景造成的。例如下一段聽力對話：

W：What are you so happy about？

M：Instead of being given an even dozen，we’ve been given a baker’s dozen.

Q：Why is the man so happy？

A）Twelve cookies were given to them.

B）They were given more cookies than they expected.

C）The baker was not able to make the cookies.

D）The cookies taste much better than the man hoped.

當學生聽到了“a baker’s dozen”（面包師傅的一打）時，大多數學生因為知道“a dozen”（一打）代表著12個，所以選擇了A答案（他們得到了12塊餅干）[6]。殊不知，“a baker’s dozen”在英美文化中卻代表著13個，正確答案應該選B（他們得到了比期望更多的餅干）。這段短對話題對學生來說完全能聽得懂，但為什么選對的不多呢？可見，妨礙聽力理解的因素，除了包括語音、詞匯和語法這樣的語言因素外，還包括文化背景的非語言因素。學生對英語國家的文化背景了解得越多，就越能正確地理解聽到的信息。因此，教師在聽力教學中，應該注意對學生進行西方文化的滲透，幫助學生積累文化背景方面的知識。

2.1.3幫助學生克服緊張焦慮的心理因素。

部分學生在聽力考試過程中，很容易發生這種情況：越聽不懂，越緊張，也就越聽不進去，由此惡性循環，導致本來能聽懂的、能做對的題只好放棄。心理學研究把這種現象稱為“語音屏蔽”現象。也就是說，當一個人對某種聲音不愿聽時，他會在頭腦里豎起一道語音屏蔽，阻止它的輸入[7]。因此，良好的心理素質是增強聽力效果的重要因素。

要想緩解學生的焦慮情緒，教師可以在課前和課間放一些音樂幫助學生緩解緊張感；適當播放一些有趣的動畫片或明星英語采訪的短片，調動學生的興趣，讓學生能夠主動地投入到聽力中。其次，教師要幫助學生樹立信心，多給予學生正面評價，鼓勵學生相信自己，只有自信的學生才能在輕松的氣氛中學到知識。

2.2合理設置課程，采用多樣的教學模式。

《大學英語課程教學要求》明確指出：大學英語課程的設計應充分考慮培養聽說能力的要求，并給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件[1]。以《課程要求》為依據，各高校應充分考慮到符合自身學校特點的英語聽力課的課時分配問題，根據自身條件及學生情況適時調整，從而增強學生的英語實際應用能力，培養應用型人才。

2.2.1實現聽力教學“小班化”，因材施教。

當前“大班制”的聽力課堂，教材統一、教學進度統一、教學模式相同，這與學生英語聽力水平良莠不齊的情況不符，迫切需要進行適當的改革。教材上的聽力材料，有的學生覺得很簡單，有的學生卻根本聽不懂，學生之間差距比較大。針對學生英語水平不同的現狀，教師可以嘗試“小班制”教學，按照學生聽力水平進行適當分班，選擇合適的聽力教材，因材施教[8]。針對部分聽力弱的學生，教師需要對聽力教材的難度做適當調整，由淺入深，“step by step”，使學生一點點適應，培養學生以良好的心態面對聽力。

2.2.2增強聽力教學的多樣性和趣味性。

學習氛圍對于學習一門語言是很重要的。傳統的聽力教學方式單一、不靈活，學生缺少學習的熱情。《大學英語課程教學要求》指出：鑒于我國高校大學生人數迅速增長，可利用教育資源相對有限的原因，我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式[1]。隨著多媒體教學在全國范圍的普遍運用，教師可以在聽力教學中選擇適合學生的多媒體教學方式進行教學，通過激發學生的學習興趣和求知欲來調動學生的積極性和主動性，從而強化學生的聽力效果。教師可以根據教學內容的特點，將知識點通過圖、文、聲并茂的方式展現出來，這在吸引學生注意力、消除和異國文化的距離感方面有很好的效果[2]。

此外，教師在聽力教學中要注重對聽力材料中的語音語調進行講解，同時注重文化背景的講解，特別是針對聽力內容中涉及的西方文化，增強學生的學習主動性，使學生對聽力的態度變“被動接受”為“主動獲取”，進一步培養學生自主進行聽力學習的良好習慣[8]。除此之外，除了學習課本知識外，還要鼓勵學生多利用廣播、網絡等資源進行自主學習，通過自身努力來提高聽力水平。

大學英語聽力是一門需要不斷進行研究的課程。影響大學英語聽力教學的因素很多，問題的解決不是一蹴而就的，而是需要教師和學生共同努力，共同對教學環節中出現的問題進行不斷的總結和交流，共同對教學內容和模式進行改進和創新，實現培養學生英語實際運用能力，提高學生交流技能的教學目標。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海外語教育出版社，2007.

[2]汪靜.淺談獨立院校英語聽力教學的問題與解決策略[J].空中英語教室.科學教育家，2011（6）.

[3]王紅娣.淺談語境研究對大學英語聽力教學的影響[J].語數外學習（英語教育），2012（8）：85.

[4]徐潔.大學英語聽力教學中的障礙和應對策略[J].淮海工學院學報，2012（1）：90-92.

[5]曹永梅.對高職高專院校英語專業聽力教學的幾點思考[J].青年文學家，2011（6）：44-45.

[6]鄭樹棠.新視野大學英語聽力教程2[M].北京外語教學與研究出版社，2006.

[7]袁在成.應對大學英語四級聽力考試探微[J].大家，2010（8）：153-154

[8]吳淑芬.民辦高職高專英語聽力教學問題淺析[J].考試周刊，2011（11）：102-103.

基金來源：2012年黑龍江高等教育學會十二五規劃課題HGJXHC110227。