新課程背景下的英語課堂教學模式探索

摘 要： 新課程背景下高中英語課堂教學如何實現以學生為主體，培養學生的英語素養、提高學生運用語言的能力，是廣大教師思考的重點。本文立足于當前新課程條件下高中英語的教學實際，綜合運用文獻研究、理論研究等，對高中英語課堂建立以“學生為主體”的教學模式作探討。

關鍵詞： 新課程 英語課堂教學模式 “學生為主體”

《英語課程標準》對課程的性質、設計、結構、內容、教學方式等多方面都進行了重大的改革。筆者認為，無論怎樣改，其落腳點最終都是要求廣大從事高中英語教學的教師轉變教學觀念，以提升學生的英語素養，提高他們的英語綜合運用能力。

一、“教師為主導”怎樣實現

《英語課程標準》指出，高中英語課程應著重強調發展學生綜合運用語言的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。而培養學生綜合運用語言的能力，在很大程度上取決于教學的組織者和學生主體參與的程度，而學生主體的參與程度歸根結底還得靠教師的組織和引導。

在新課程標準下，要充分體現“教師主導”這一概念的全部內容。首先，要重新認識新形勢下的教師角色。

過去的教育理念，過于強調教師的作用，認為學生心靈和思想的塑造主要取決于教師，忽略了學生的功能和學生的個體特征。而新課程改革充分重視人的個體差異和發展，要求教師改變教育觀念，在教學過程中，既要使學生掌握知識，又要讓學生得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，并形成良好的個性和健全的人格。教師要從知識的傳授者轉變為學生學習成長的促進者。

其次，教師要摒棄“英語教學就是為了考試”這一錯誤觀念，真正做到將課堂導入與互動教學相結合，為學生主體參與搭建好廣闊的舞臺。

《英語課程標準》明確提出，基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎，而并非只是為了平時考試和高考的需要，要求學生死記硬背地學語法和做試題。

英語課堂教學要做到生動有趣，讓學生產生學習英語的強烈興趣，就必須從課堂導入開始精心營造熱情洋溢的課堂環境。那么什么樣的導入才能讓課堂精彩起來呢？首先，課堂導入要有趣味性，導入的設計和選擇要切合學生的認知特點。其次，課堂導入要有針對性，教師要針對不同的教學內容確定不同的導入方式，切忌牽強附會，為了導入而導入。最后，導入要有生活性和啟發性。選取生活中較為關注的新事物和新信息，通過一些有意識的環節設計，激勵學生課后詳細鉆研。

二、“學生為主體”如何推進

“教師為主導，學生為主體”的英語課堂教學模式的構建旨在充分發揮學生的主體作用，促使他們敢于說英語、善于說英語、樂于用英語與他人交流，最終培養學生用英語進行思維和交際的能力。然而這一模式取得成功則要以學生的學習興趣和學習效果為依據。

高中階段是學生在智力、身體、情感與社會行為等各個方面取得發展的重要時期，然而由于學習目的不明確，教師和家長的關心不夠，社會上的不良影響等因素，學校里還存在不少對英語學習感到困難和失去信心的學生。因此，英語教師不僅要進行語言教學，還應當重視學生的情感發展，重視班上的學困生。

傳統的教學理論比較注重認知方面的研究，片面地理解為獲取知識的手段是灌輸系統化，而忽視學生心理發展的整體性，導致學生的情感因素沒有引起教師的足夠重視。另外，教師在教學中很少考慮到學生的情感需要，對學生的評價依然看重考試成績，而忽視對情感因素的評價。所以我們在解決學困生這一問題的過程中，應該積極實施情感教育，將學生情感的激發和調動作為提高教學效率的手段，通過對學生情感的培養促進學生個性的和諧發展。具體我們可以從以下幾個方面來做：

1.熱愛學生，相信學生。教師要認識到，學困生由于學習太差，對學習往往持消極態度。如果教師能從一些細小的事情入手，關心他們，信任他們，那么是很容易感染和激勵他們的。有時候，教師一個關愛的眼神，一句鼓勵的話語，課后耐心的輔導，都會成為師生間相互信任的橋梁，成為學困生轉變的一個重要方面。

2.用生動的教學激發興趣。一名學生對所學內容有興趣，學起來就會精神愉快、注意力集中、越學越愛學；相反，如果對所學內容不感興趣，就會感到學習是一種負擔。作為教師，我們應該善于結合教學內容來開導學生，使學生懂得學習英語的重要性，加強他們的學習動機，還應該通過各種課堂教學活動，把學生吸引到愉快有趣的活動中，促使他們對英語產生濃厚的興趣，從而樂意學習。

3.多給學生機會體驗參與活動成功后的喜悅。教師在課堂上應盡量為學生創造語言實踐的環境和機會，活躍和營造氣氛，讓學生在放松的環境中體會學英語的樂趣。在這種活動中，教師尤其要注重對學困生的幫助和鼓勵，增強其自信心。同時，教師還可以多給他們一些課堂提問的時間，讓他們體驗成功后的喜悅。

4.以表揚鼓勵學困生。學困生同樣有著強烈的自尊心，對于他們來說，適當的鼓勵是非常必要的。每當學生學習上取得一點進步時，教師都要及時給予鼓勵和表揚。教師的鼓勵和表揚，不僅能消除學困生的自卑情緒和抵觸心理，更能拉近師生間的距離，給學生努力學習的信心和勇氣。

參考文獻：

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