不妨通過作文練單詞

摘 要： 本案例評析是針對一節單詞復習課展開的，以引導學生寫英語作文為手段幫助其掌握一些重點詞匯及短語。這對目前新課程背景下的高中英語課堂教學，尤其是高三英語的詞匯復習有一定的指導意義和啟迪作用。

關鍵詞： 英語教學聽寫單詞 口譯句子 朗讀范文

最近，縣里舉行了全縣各科示范課活動，作為市級學科基地，我校當仁不讓地承擔了這一光榮而又艱巨的任務。高三已近后期，老師們普遍感到復習課不太好上，很多東西，講起來學生都會，做起來卻又錯。怎樣才能上出特色來呢？來自各校的老師們帶著疑問帶著好奇，走進了老教師石老師的課堂。而且，他的女兒就在他上課的這個班上。他會怎樣經營這節課呢？

照常的師生問候、鼓掌歡迎聽課老師，然后石老師請一名學生上黑板聽寫了5個單詞，相應的中文為：宣布、指出、贊揚、另一方面、突破。之后又請另一個學生上黑板聽寫另外5個單詞，相應的中文為：焦慮、不顧一切的、有益于、采納、成功。然后與同學們檢查所默單詞正確與否，共同糾正默錯的單詞。

別的老師通常默單詞，而他聽寫，與眾不同。他這樣做的用意是什么呢？

抬頭一看，大屏幕上展現出一篇書面表達的中文材料。石老師要求用所提示的單詞口譯相應的漢語內容。一個學生完成前一半，另一個學生（即他的女兒）完成后一半，然后再請一個學生將參考譯文朗讀一遍。

第一次見有人這樣活用詞匯的英文表達訓練。所提供的詞匯即是先前那第兩位同學所聽寫的。學生聽得非常投入，記得非常仔細。他女兒的表現大體很不錯，有個別失誤之處，他也像對待別的同學一樣耐心給予提示。愛女之心，出自天然，與其他同學平等對待，真正做到，卻難能可貴。

“老師把結論告訴學生，不如讓學生自己去探索；把感受告訴學生，不如讓學生獲取自己的體驗；將技能要點告訴學生，不能代替學生的動手實踐”。石老師又展示了一篇中文作文材料，各步驟與方法同上。

接下來，石老師開始講練生詞表中別的一些詞匯，其間聯系貼近學生生活的一些例句，很受學生歡迎。至此，方才明白他為何一上來就讓學生聽寫兩組生詞，原來是事先埋下伏筆。無疑，這節課石老師做了充分的準備，其中的一些表達法，如第二篇口頭作文中的心理咨詢師（school？counsellor），他就和幾位老師討論過。但這節課的構思的確是頗有創意的。口頭作文效率高，與筆頭作文結合使用當更為理想。

總之，英語寫作訓練是綜合能力訓練之一，這一能力的提高是一個從量變到質變的過程，切忌急于求成。教師為學生提供循序漸進的大量的訓練才能達到寫作訓練目的。

回顧石老師這節課的教學流程：課前打印好相關詞組及相應的書面表達材料之中文部分連同后面的范文；先聽寫，后口譯，再讓指定學生朗讀；當堂展現所學短語并用之于作文。這樣做可謂新穎別致，令人耳目一新，值得效仿、借鑒。

我以前一直想嘗試將重點詞匯和短語有意識地讓學生在寫作中訓練，而石老師是真正做到了，而且做得很成功。難怪課后，很多老師向他祝賀，向他討教是如何想出這么多精彩美好的句子的。

能舍得花這么多工夫去將幾個詞匯構思成一篇語義連貫的短文真是難能可貴。更讓人稱道的是，同學們說他幾乎每次處理詞匯都是這樣花工夫的，使我真正認識到一分辛苦一分才。

參考文獻：

[1]柳習浪.課堂教學臨床指導[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]徐青根，賈冠杰.走進高中新課改——英語教師必讀[M].南京：南京師范大學出版社，2005.