用辯證思維走好“預設”與“生成”的“平衡木”

摘 要： 預設與生成是既對立又統一的矛盾雙方，本文從“預設：挖掘內涵，預想狀況；生成：整合知識，碰撞思維”兩方面說明用辯證思維走好“預設”與“生成”的“平衡木”，學生才會激情四溢，思維閃耀，睿智流淌。

關鍵詞： 高中政治教學 預設 生成 辯證思維

預設是圍繞教學目標和具體的教學任務，在立足學生的實際情況的基礎上進行的一系列展望性的設計過程；生成是主動選擇信息和建構信息的過程，是對儲存在記憶中的信息加工。預設與生成是既對立又統一的矛盾雙方，就對立而言，本該動態生成的教學，容易被課前細致的預設所束縛，變成機械地執行教案的過程；就統一而言，預設與生成又是相互依存的，沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設又往往是低效的。

一、預設：挖掘內涵，預想狀況

精彩的預設，要探求核心知識，追本溯源，從整體上把握政治知識的縱向延伸和橫向衍生，思考學生可能生成的問題和教材知識的前后因果關系與左右聯系區別，預設聯結的方法與途徑。

在高中政治備課中，教學設計更多強調一種粗線條，提倡以版塊式的特點呈現，這樣我們可以結合具體的課堂教學進度進行調整和變動。如果學生在課堂教學活動開展之前就已經對新知識點比較熟悉，我們就可以對復習鋪墊這個教學板塊一帶而過。如果在新課程展開之后，發現學生需要對鋪墊的知識有一個更加清晰地認識和掌握，我們就可以加大對這一板塊的教學力度。從全人教育觀出發，對思想政治教育在社會發展和人的發展中的功能做出預先的設定。這種設定源于人的發展對思想政治教育的特殊需要，然后由這種需要促生思想政治教育對人的發展的功能適應，并影響思想政治教育的發展形態。

如必修4《社會發展的規律》一課，資產階級改革背景內容有三點：一是社會經濟的發展，二是資本主義生產關系的出現，三是各國紛紛進行改革。學生對三者的關系往往不去理解，不去追問內在的聯系。教師通過挖掘知識的“內涵”，引入“生產力—決定—生產關系—決定—上層建筑改革”的理性概念，讓學生對應背景內容進行比較學習，促使學生生成新的理論認識。而具體到每一課時主要從宏觀上把握，如本課的教學預設片斷：

1.以往社會歷史理論陷入唯心主義的原因：沒有追溯到產生這些思想動機的物質原因——社會存在（對社會歷史的片面了解和物質生產實踐的局限）。

2.馬克思能夠發現社會發展規律的原因：從實踐出發認識人類社會，用實踐的觀點考察人類社會，找到以物質生產為主要內容的社會存在。

3.社會存在與社會意識的基本含義。社會存在：指社會生活的物質方面，最主要、最根本的內容是物質資料的生產方式；社會意識——社會生活的精神方面，它包括政治法律思想、藝術、道德、宗教、哲學、科學以及風俗習慣等。

4.社會存在與社會意識的辯證關系。

5.讀名言，說道理：人們必須首先吃、喝、住、穿，然后才能從事政治科學、藝術、宗教等（恩格斯）；窮人絕無開交易所折本的懊惱，煤油大王哪會知道北方撿煤渣老婆子身受的辛酸，災區的饑民，大約總不去種蘭花，像闊人老太爺一樣（魯迅）。問：這兩則名言說明了什么道理？

人教版高中《思想政治》，在編排過程中，體現了鮮明的板塊特征，單元是構成教材的基本單位，每單元由單元導語、課文、綜合探究三部分構成。輔助文設“相關鏈接”、“名言”和“專家點評”這樣的塊面，在預設時要認真研讀。

二、生成：整合知識，碰撞思維

建構主義的評價觀主張：以知識的建構為標準，鼓勵學習者積極參與知識的建構。教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。因此，在課堂教學中，要讓學生自主構建知識網絡，進行知識的重新整合，讓學科教育插上翅膀。

整合知識，我們要強化設計科學的導學案，先學后教。導學案的設計要圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，設計的問題要有啟發性，對課本中學生難以理解的內容要有適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在一個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲，問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進。先學后導，學生整合知識才有基礎。

磁撞思維，零星的思維火花也能點燃對傳統的揚棄。如有一次，筆者讓學生回答：在激烈的市場中企業怎樣做才能在競爭中取勝？學生講到其中的一個措施就是企業要提高社會勞動生產率。筆者馬上抓住了這一細節，并進行引導。充分利用學生的錯誤，引導學生自己發現問題，自我改錯，把糾錯的主動權交給學生，使其生成正確的認識：一是個別勞動生產率與社會勞動生產率是兩個不同的概念。個別勞動生產率是某一行業中某一商品生產者的勞動效率，而社會勞動生產率是某一行業的勞動效率；二是企業要使自己在競爭中取勝應提高個別勞動生產率。也可引發學生對問題的重新認識，從而使學生的理解趨于正確、深入、全面，以體現良好的、動態的生成教學。

學生正處于思維的敏捷期，動態生成的課堂要求教師以強烈的課程資源意識主動建構與學生日常生活和社會的聯系。

總之，用辯證思維走好“預設”與“生成”的“平衡木”，學生才會激情四溢，睿智流淌，這樣的課堂才是真正的“以生為本”，才是新課改所需要的理想課堂。

參考文獻：

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