高中政治課堂學(xué)習(xí)效能的培養(yǎng)

摘 要： 學(xué)習(xí)的自我效能感對學(xué)生的學(xué)習(xí)和一生的發(fā)展有重要的意義，作者采用讓學(xué)生體驗更多的成功、為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、利用榜樣及言語說服等措施增強學(xué)生學(xué)習(xí)政治的自我效能感。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)效能 高中政治教學(xué) 成功機會 合適目標(biāo) 言語說服

學(xué)習(xí)的自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)效能感是指個體的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價，是個體對控制自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷和主觀感受。

學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)習(xí)成就的良好預(yù)測器，一方面直接影響學(xué)業(yè)成就，另一方面通過影響這些變量對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生作用，因此學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)生的學(xué)習(xí)和一生的發(fā)展有重要的意義。怎樣使學(xué)生增強學(xué)習(xí)政治的效能感呢？

一、為學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機會

來自實踐的經(jīng)驗是獲得自我效能最重要、最基本的途徑，它可以為一個人是否能獲得成功、是否具有獲得成功所需的能力提供最可靠的證明。個體的成功經(jīng)驗、個體親身獲得的成就是評判自我效能最真實可靠的依據(jù)。相反，當(dāng)一個個體反復(fù)體驗到失敗時就會削弱自我效能感。

高一新生剛進入高中時，課業(yè)任務(wù)加重，如何讓他們在新的政治領(lǐng)域里建立起新的高自我效能感，成為我思考的主題之一。第一步，改變學(xué)生已有的對政治學(xué)科的偏差認識。第二步，在學(xué)生認為可以放松對待這門課時，用一定難度的習(xí)題難倒他們。當(dāng)學(xué)生一籌莫展時，用課本的原理巧妙解決問題。第三步，不斷制造讓學(xué)生獲得成功體驗的機會。如課堂提問、課堂情景分析、練習(xí)點評、讓學(xué)生對某一框的內(nèi)容中某一點進行自我講解等，讓學(xué)生在老師的認可贊美下，在自我的認可滿足下增強“我能學(xué)好政治”的自我高學(xué)習(xí)效能感。

高二學(xué)生經(jīng)過文理分科，尤其是文科普通班的學(xué)生，他們不是因擅長文科而來讀文科的，而是理科實在讀不懂才不得不報文科，其實他們文科的基礎(chǔ)也很薄弱，他們中的很大一部分人都存在自卑和急切心理。為讓他們對學(xué)習(xí)保持一種快樂的心情，為讓他們增強學(xué)習(xí)自信，必須讓他們親自體驗成功。我就利用政治學(xué)科的特點，高二一開始并不上新課，而是拿出他們認為沒學(xué)好的高一課本，先來復(fù)習(xí)。先從基礎(chǔ)抓起，通過一個清晰、簡明扼要的框架，把整本書的重要知識點，讓學(xué)生重新掌握。當(dāng)然這還不夠，第二步要讓學(xué)生脫離課本，表述一些重要的知識點，于是每節(jié)課我都布置幾個需同學(xué)們課后去熟背的知識點，第二節(jié)課時用提問、競賽或默寫的形式進行反饋，由于目標(biāo)范圍小，學(xué)生往往樂意去背。第三步運用。這是學(xué)生最怕的一步，但也是培養(yǎng)學(xué)生高學(xué)習(xí)效能感的關(guān)鍵。我會在學(xué)生進行過記憶的知識點上展現(xiàn)一些情景材料，讓學(xué)生反復(fù)地在兩者之間進行對比，先自我體驗聯(lián)系點，有難度的地方進行點撥，最后得出參考答案。

總之一個原則，就是讓學(xué)生主動地思考，開闊思路，并且把政治分析題的解題技巧在每一種類型題中都加以分析，使學(xué)生靈活運用分析題的方法。如小怡在重新學(xué)習(xí)中體驗到一個個成功，她不再害怕政治，不再說政治我什么也不會，而是在努力學(xué)習(xí)中，對未來充滿信心。

二、為學(xué)生設(shè)置合適的目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的好壞和學(xué)生能否取得成功有緊密的聯(lián)系，如果所設(shè)目標(biāo)不切實際、高不可攀，強烈的努力只會導(dǎo)致一次又一次的失敗，最終使個人的自我效能感降低。

高三的文科女生，通常都比較努力，但也有些因考試達不到目標(biāo)而懷疑自己努力成效的學(xué)生不在少數(shù)。尤其是政治學(xué)科，在她們看來只要背背就能學(xué)好的科目，一旦背了而達不到目標(biāo)，更容易使他們覺得自己是學(xué)習(xí)的無能者，從而變得自慚形穢、自暴自棄，影響以后的學(xué)習(xí)。

三、增強學(xué)生學(xué)習(xí)政治的效能感

1.利用榜樣提升學(xué)習(xí)效能

這一途徑是指通過觀察其他人的行為而產(chǎn)生自我效能感。當(dāng)人們對自己的能力不確定時，這一措施會比較有效。學(xué)生能夠利用榜樣示范的行為信息來判斷自己的能力，如一次考試是成功還是失敗，就常常是比較的結(jié)果，榜樣的成功有利于學(xué)生增強自我學(xué)習(xí)效能感。

在這一措施中我們要注意的是榜樣的選擇，第一：榜樣的能力與之相近，那么榜樣的成功對提升觀察者的自我學(xué)習(xí)效能就有替代性作用；若榜樣的能力遠遠高于觀察者，那么榜樣就無法達到激勵的目的。只有那些具有與自己類似能力或稍高能力的榜樣，才能為個體衡量自身效能提供豐富的信息。第二：榜樣可以是多樣化的，不需要全能型的。如政治課上我把榜樣分為上課發(fā)言型、知識記憶型、創(chuàng)新型、選擇題準(zhǔn)確率高型、分析題擅長型等。針對不同學(xué)生的不同問題，為他找到匹配的榜樣，使其在對比中、在相互幫助中增強自我學(xué)習(xí)效能感，感受到樂觀主義情懷，對自己充滿自信。

2.利用言語說服提升學(xué)習(xí)效能

對能力的自我評價一定程度上受到那些被個體認為是重要他人或權(quán)威評價人物的觀點的影響。對學(xué)生來說，教師的觀點會對他的自我評價產(chǎn)生重要影響。言語反饋是增強學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的途徑之一。我們要經(jīng)常鼓勵和表揚學(xué)生，因為優(yōu)秀的孩子都是表揚出來的。針對學(xué)生情緒低落，認為自己沒有學(xué)習(xí)能力的情況，要讓其認識到自己的與眾不同。一是對其進行恰如其分的優(yōu)點“轟炸”；二是每完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)特別是較重大的學(xué)習(xí)任務(wù)后，對結(jié)果進行歸因反饋，讓其搞清楚考試失敗的原因，即讓其把自己的失敗歸因于一些可控因素如考試題目的問題、準(zhǔn)備問題、讀題的切入點問題等而不是自身的能力；三是對其進行任務(wù)卷入訓(xùn)練：不要總在已有的知識點上徘徊，要功克難關(guān)；四是提高對其的期望。

學(xué)習(xí)的自我效能作為學(xué)習(xí)者對控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷和主觀感受，對學(xué)習(xí)的作用是巨大的。學(xué)習(xí)自我效能一方面直接影響學(xué)業(yè)成就，另一方面影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的努力程度、面對挑戰(zhàn)性任務(wù)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的堅持性、學(xué)習(xí)策略的運用等。在政治教學(xué)中通過上述措施充分提高學(xué)生的自我效能感，不僅拉近了與學(xué)生的距離，與學(xué)生一起較好地完成了教學(xué)任務(wù)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻：

[1]邊玉芳.學(xué)習(xí)的自我效能.浙江教育出版社，2004，8，第1版.

[2]沈建中.從系統(tǒng)學(xué)習(xí)效能角度審視高中政治學(xué)習(xí)策略.