淺議新課改下政治講評課學生的自主性

摘 要： 為更好地發揮學生自主學習的能力，我校實施“導學研討、訓練拓展”課堂教學模式，即探索學生自主樂學、提高能力、適應高考、優質高效、辦學規范的課堂教學模式，探索發現和培養創新人才的途徑，形成具有本校特色的高中發展模式。在總課改模式下，要求實施“先思后評、尋規變練”的講評課?！跋人己笤u、尋規變練”的模式，包括學生訂正反思合作學習、針對評講、尋找解題規律、變式強化訓練與擴展訓練等環節，引導學生揭示歸納同類題目的題型特點及其解題規律，達到學生全面提高、全程提高、全員提高的目的。

關鍵詞： 高中政治教學 講評課 自主性

葉圣陶先生認為：“‘教’是為了不‘教’”，“自能讀書，不待老師講”。這里強調的就是學生學習的自主性。自主性學習就是教育者運用已有的知識、能力獨立地獲取新知識、技能的學習。新課標明確地說：“教學過程應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的方式?！痹诮虒W實踐中，筆者結合試卷講評的各環節針對學生自主性發揮淺談幾點體會。

以2012年福建省文綜質檢試卷第39題為例：

某班同學就“文化需求與文化消費”情況對本校學生進行問卷調查，部分調查內容及統計如下：

（1）你最喜歡的文學作品是：

（2）你最喜歡的影視片是：

（3）你喜歡的音樂有（選兩項）：

（4）購買文化產品時，你比較注重的因素是（多選）：

（5）影響你文化消費的主要因素有（多選）：

（6）你認gHQeZ0bUQujzi0nf212jM+Kk2B0Xfmcr2VLGXOpn7TI=為，公眾應如何參與文化事業建設，推動社會主義文化大發展大繁榮？

學生甲：要發揚社會主義民主，讓老百姓參與政府的文化民生項目決策，行使決定權……

根據上述材料，回答下列問題：

①第1、2、3問的調查數據反映了該校學生的文化需求有哪些特點？

②運用社會與社會存在辯證關系的原理，說明該校學生應如何進一步提高自身的文化品位？

③結合第4、5問的調查數據，從經濟生活角度，為我國文化企業的生產經營提出合理化建議。

④結合第6問，請從政治生活的角度，對學生甲的看法進行評析。

一、訂正反思合作學習

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“博學而篤志，切問而還思?！薄皩W校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈接觸?！边@一環節既包括核對答案、理清思路、自主解決問題，又包含小組間互相交流，并與老師互動，即學生自主核對答案、理清思路、自主解決問題。要求寫出分值得與失的原因、對策及涉及的考點、考查的能力。在此基礎上，帶著個人疑難問題，小組成員進行討論、交流，并與老師互動。小組成員存在意見分歧的，如果通過彼此表達自己的觀點，能讓對方信服和接受，那小組內問題基本解決；如果達不到認同的意見，留著小組間、師生間進一步交流和互動，最后形成對本題有清晰的認識，再對教師展示的其他學生試卷進行評分，加深對題型、表達知識范圍等方面的理解。

如有學生第一題這樣做答：

（1）多層次特點。對文學作品的喜歡有哲理、名著等深層次的；也有武俠、言行等相對淺近的。

（2）多樣化的特點。有文學作品、有影視片、有音樂等不同領域，不同方面的需求。

（3）具有重陽媚外、不均衡的特點。外國進口大片占51%，而古典歷史才占12%，外國音樂占70%等

（4）繼承傳統，推陳出新；面向世界、博采眾長的特點。既有本民族的音樂、革命歷史題材，又有外國音樂、外國進口大片等。

展示出該答案，學生就會在自己理清思路的基礎上各抒己見。如：總體在解題上比較規范；多層次、多樣化的特點只符合答案的一點；繼承傳統，推陳出新；面向世界、博采眾長是文化創新的基本途徑，是表達怎么做，題目要求作答是什么，等等。這一環節學生對每道題進行自主分析、自主討論交流、自主評分。經常訓練，學生會自主形成對答題規范的基本認識：分列要點、注重要點間的邏輯性；思維全面，語言簡練；書寫工整、卷面整潔；準確應用政治術語和關鍵字眼；注重理論與材料的有機結合。同時分析涉及的考點，學生自然回顧與考點相關的知識體系。如本題文化現象的特點包括文化現象無時不在、無處不在、各具特色；文化具有多樣性、繼承性、相對穩定性、民族性；中華文化源遠流長、博大精深（獨特性、區域性、民族性）、中華文化的包容性、民族精神的時代性；文化現象色彩斑斕、有喜有憂、有陽光也有陰影，文化需求呈現多層次、多樣化、多方面特點，各種文化呈現出前所未有的相互交織、相互激蕩之勢等。學生自主整理題目涉及的考點，從而不斷暴露自己整理的知識體系所存在的不足。在同學的幫助下不斷地促進自身知識體系的健全和完善，加深對知識點的印象，熟練掌握知識，為又快又準確地獲取信息打下良好的基礎。

學生產生疑惑：“我都答了文化的特點了，為什么還得這么低的分數呢？”

二、尋找解題規律

著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣?！绷晳T是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特征。良好的習慣是促使學生自主、自覺、自我學習的動力，是培養學生自學能力的關鍵。那么尋找解題規律就在于培養學生良好的解題習慣。這時提醒學生本題是什么題型呢？學生恍然大悟，即刻提出主觀性試題的九條原則：原理范圍（擴展或限定）；題型：體現、反映、原因、意義、啟示、評析、認識、措施、探究；主體：特別是經濟和政治生活；重點：原理在前，按重要性排序；清楚：分點分段，字跡、字號、行間距；結合：提取設問或材料中關鍵詞、句；邏輯：教材、主次、先后、微觀到宏觀；廢話：超越范圍、口頭語；遺漏：縮小范圍、普遍﹢特殊﹢時政。本題設問符合反映型，應按照該題型的解題思路作答。學生回顧反映題型的特點：設問中有：“上述材料反映了什么（情況、現象、問題等）？”“上述材料蘊含（反映）了什么道理（經濟學、哲學、政治學、文化）？”解題思路：定點—聯系—梳理—作答（定點：確定考核的知識點是什么；聯系：聯系所給的材料與所學的知識；梳理：將所給的信息與所學的知識點一一對照，二者相符的就是要點；作答：作答時要將感性材料理性化，即把材料所提供的信息用教材中所學的知識加以表明。做這類題關鍵是對材料所給的信息要全面把握。）。通過自我分析，學生清楚地認識自己漏點的原因在于只考慮設問要求的知識范圍，而忽略該題型應包含的思路：不僅要有所有現象的表述，還要有透過現象看本質的表述。通過這一環節的訓練，學生清楚地認識解題的步驟：判斷屬哪題型，明確該題型的解題思路，以防漏點；根據題目設問給定的原理范圍，提取相關知識；結合材料，對知識進行篩選；規范答題。

三、變式強化訓練

學起于思，思緣于疑，有疑點，才有思考創新。教師要有目的地引導學生設疑、釋疑，使學生的思維始終處于一種積極的探索狀態，充分調動學生的主觀能動性，提高學生發現問題和提出問題的技巧。變式強化訓練的宗旨是改變概念或問題的認識角度，以突出概念或問題中那些隱蔽的本質特點，以便學生在變式中思維，從而使學生更好地掌握概念或問題的本質規律。變式訓練注重改變問題的情境，把一些解決問題的思想和思路相同或相關的題目用變式的形式串聯起來，在變式中（題型變化、范圍變化等等）求不變，從而使學生在解決變式的問題中感受知識的形成過程，并獲得對知識的概括性的認識，提高學生識別、應變、概括的能力，促進學生思維的發展。其教學方法不同于傳統的“灌輸”法，也不同于“題海戰術”，它是在教師的指導下，放手學生去探究、嘗試、歸納、總結，從而使學生解決問題的思路由窄變寬。根據本題的邏輯結構：一個主題貫穿四個模塊；考查范圍是一個原理到單元到整個模塊；設計角度是以文化需求與文化消費為主題探究四個問題，運用四個模5sRHMPHJUT3XSCwfr+FiGg==塊知識探究。這就要求學生在同一材料背景下，學會用四個模塊的知識從不同角度進行探究。如第一問學生進行下列的變換：第1、2、3問的調查數據給我們哪些文化生活的啟示？（變題型）；試用矛盾（發展）的觀點對第1、2、3問的調查數據進行評價（變范圍）。在此基礎上，學生自行討論組織答案，這有利于學生不斷鞏固知識，更在于調動學生學習的積極性，真正體驗到在樂中學，在不知不覺中提高自己的解題能力。總之，變式訓練是在教學中最富有成效的訓練途徑。它符合基礎教育課程改革的新形勢，有利于克服教學只重結果輕過程的現象，也有利于避免學生思維單一、單純接受知識的學習方式。對學生實施變式訓練，不僅使教學得到了進一步的加強，而且可以使學生親身體驗到知識的形成過程，提高學生理解、探究、掌握和運用知識的能力，更重要的是培養學生創新思維的綜合品質，促進學生創新能力的發展。

課改下的講評課包含規范答題、涉及考點的分析、思維拓展等方面的訓練，不僅充分發揮學生的自主性，而且充分訓練學生掌握、遷移、運用知識等方面的能力。從教為中心到學為中心，學生真正體驗自主樂學、提升能力。

參考文獻：

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