淺議高中歷史教學的有效性

工作要效率，學習要效果，這是一種通識。教師的工作效率主要通過學生的學習效果體現出來，教師教得怎么樣、學生學得如何是我所要探討的教學有效性問題。

在新課改理念的推動下，以課程標準為指針，以教材為依托，以學生為中心，以老師為主導的創新型教學正在全國各地轟轟烈烈地展開。那么在這新環境下，如何使高中歷史教學收到良好的效果呢？

一、教學目的的有效性

要想教學達到一定的效果，首先教學目的要明確：我們在教學時，要告訴學生什么？通過教學，學生學到什么、領悟了什么？只有目的明確，教學才能收到良好的效果。比如，人教版高中歷史必修I第17課《解放戰爭》：從課題看這是一節講述戰爭史的課，其基本內容是“內戰爆發”（背景和原因）、“戰略反攻和三大戰役的”（過程）、“新民主主義革命的偉大勝利”（結果和意義）。課程標準是“概述中國共產黨領導的新民主主義革命的主要史實，認識新民主主義革命勝利的偉大意義”。基本內容和要求很清楚，我們通過教學主要告訴學生什么呢？我們可以嘗試確立以下三個目標：

目標一：中國與世界，即二戰后世界格局對中國革命的影響。在此目標下，重點講述背景部分，即引用相關史料，引導學生分析認識：在雅爾塔會議、美蘇掌控世界格局基本劃定、美蘇秘密協定損害中國利益的背景下，美蘇共同推動了國共重慶談判。重慶和談表面上看是中國人自己的事，可事實是受到大國干涉，是在三國（美、蘇、中）四方（美、蘇、國、共）共同作用下召開的，也是中國和世界一切愛好和平的力量對和平解決中國問題所做的一次有益嘗試。抗日戰爭雖然勝利了，但當時的中國并未能真正獨立，和談有美蘇的影子，內戰也是在美蘇博弈和國民黨政府不妥協的情況下爆發的。由此引導學生站在世界角度觀察和審視中國歷史，中國是世界的一部分，近代以來中國發生的一切幾乎都和世界緊密相連。如果學生通過學習形成世界史觀，用普遍聯系的方法思考歷史，教學目標就達到了，教學也就是有效的。

目標二：戰爭及其教訓。戰爭過程比較簡單，學生可以通過自學完成，教學的重點應放在戰略戰術應用，人民解放軍為什么能以少勝多、以弱勝強；結果是：“三大戰役共殲滅或改編國民黨軍隊一百五十多萬人”。通過講解分析，學生了解了戰爭的殘酷性，明白了戰爭只是解決問題的手段而不是目的，戰爭勝負是由人心向背和指揮者智慧等多種因素共同作用的結果，從而樹立正確看待戰爭的價值觀，樹立熱愛和平、向往和平的理念。

目標三：意義和影響。教學的重點放在解放戰爭的意義和影響上，意在突出解放戰爭對新中國成立、新民主主義革命勝利、國際政治格局改變及對世界被壓迫民族和人民解放事業的推動中的地位和作用。

從以上論述可以看出：要想教學有效，我們必須認真備課、精心準備，以明確教學目標，并圍繞教學目標展開教學，達到教學目標要求，從而保證教學的有效性。

二、教學手段的有效性

不同的教學內容，選擇不同的教學方法和手段其教學效果差異很大。因此，在教學時我們要根據不同課程內容選擇切實可行的教學手段和方法，以保證教學的有效性。如人教版必修3第23課《美術的輝煌》，主要介紹了的18世紀和19世紀以來在西方流行的主要美術流派產生的社會背景、基本特征、代表人物及其代表作品。我們在進行本課教學時可以選擇以下教學方法：（1）講述講解法；（2）師生互動提問法；（3）學生自主學習法；（4）多媒體教學法等。在學生對相關流派及作品鮮有了解，而自身藝術素養又比較低的情況下，哪一種教學方法更好、更有效呢？基于本課具體內容和師生的實際情況，選擇多媒體教學法顯然更合適。借助多媒體教學手段，以多媒體教學為主，輔之以師生互動和講解，我們可以將不同流派及其代表作品展示給學生看，讓學生直觀感受作者、作品的特征。這樣學生更容易接受和理解作者、作品和時代背景的關系。播放某位藝術家的代表作品拍賣會視頻，不僅能提高學生學習興趣同時，而且能讓學生真正了解藝術作品的收藏價值和文化藝術價值，加深學生對人類文明的認知。假如僅用講述法，僅憑老師一張嘴，則很難形象而又生動地闡述藝術作品內容，而且讓學生聽得迷糊。由此，我們可以發現恰當的教學手段選擇和運用，是教學富有成效的重要保證。

三、評判標準的有效性

教學有沒有有效性，不僅要有檢測手段，更要有評判標準。如果以學生基本知識掌握為標準，我們通過規范測試、提問等方式，比較容易得到結果。如果以高考，即高考是否取得優異成績為標準，那就要通過三年一次的高考來檢測評判，考了高分，上了一流大學，我們的教學就是一般意義上被社會所認可的，是有效的。如果以教學是否有利于幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀，是否有利于為社會培養合格公民、有用人才為標準，就要做長遠規劃了，評判教學是否有效難度大多了，要幾年、十幾年，甚至幾十年、上百年，才能得出比較公正客觀的結論。因此教學是否有效，一定要有一個可操的、科學規范的標準。評判的標準要做到長、中、短目標相結合，知識目標、能力目標、思維目標、價值目標、社會目標等統一并兼顧。

綜上所述，歷史教學是否有效，不僅涉及老師如何備課、上課，老師個人專業素養、綜合素質、敬業精神等，而且涉及學生知識水平、學習態度、接受能力等，更涉及社會價值導向、教育評判體系和氛圍等。教學的有效性是復雜的教育系統的一部分，具體到某節課程、某人的課是否有效，我們應綜合考慮，不能簡單下結論。