歷史教學應注重學生思維能力的培養

摘 要： 歷史是初中學生必修的一門課程，要使學生學好歷史，考好歷史，教師必須平時注重對學生歷史思維能力的培養。思維是智力的核心。培養和發展學生的思維能力，是教學的重要任務之一。

關鍵詞： 歷史教學 主體作用 思維能力

歷史教學的核心任務是培養學生的歷史思維能力。就歷史思維本身而言，它是在人類對社會歷史有了感性認識的基礎上，進行理性認識的思考，它是人們認識過去、考察現在、預示未來的一種智力活動，它以辯證思維為特點。心理學研究表明，思維活動一般是在皮質印痕所積累過去經驗的參與下，通過聯想而進行的，所以學生頭腦中所積累的過去經驗越多，聯想便越豐富，思維能力便越強。

一、充分發揮學生的主體作用，讓學生“學會思維”

學生歷史思維能力的提高離不開教師的“主導”，但學生的“主體”作用卻是思維能力形成的關鍵。在歷史課堂教學中應該讓學生有一定的機會去探究歷史問題，從內心深處產生“要思維”和“會思維”欲望，并引導學生思考“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的問題，讓他們自主地創設情境，由被動思維轉變為主動思維。只有讓學生“會思維”，才能讓學生更加積極主動地參與到教學活動中來。如，在“保衛太平天國的斗爭”一目中，有一段史實“迫于當時形勢，《資政新篇》沒有能夠實行”，教師要引導學生提出幾個問題：是什么形勢？《資政新篇》如實行，能否挽救太平天國的命運？如果在太平天國內部推行資本主義方案，它能否走上資本主義道路？這些問題一經提出就引起全體同學的激烈探究。有的同學說天京事變后，太平天國運動由盛轉衰，加上中外反動勢力開始聯合鎮壓，它已無力進行一場新的社會變革；有的同學說太平天國運動畢竟是一場農民運動，小農思想下的廣大農民也很難接受《資政新篇》提出的資本主義思想；有的同學說太平天國運動的指導思想是宗教迷信，《資政新篇》明確提出反對迷信，其不僅與洪秀全等人的意志格格不入，而且大多太平天國領導人害怕由公眾選舉官吏而喪失既得利益，加上廣大農民也很難放棄對“天父”的信仰，所以《資政新篇》不可能得到實施。由于上述思維是學生主動的，不僅激發了學生“論從史出”的意識，還提高了學生獨立思考問題并勇于發表個人見解的能力。

因此除幫助學生樹立自主意識外，教師還應著眼于“最近發展區”，質疑問難，創設問題情境并從多角度設計認知性的問題，促使學生積極探究，獨立思考，自己解決問題。

二、利用歷史概念的形成培養學生的思維能力

歷史概念是歷史知識結構的基本單位，又是歷史思維的細胞。從學生認知的角度看，在歷史知識結構體系中，史實是現象，是歷史概念賴以形成的基礎；歷史概念則是對史實本質的、全面的、內在聯系的反應。從教學過程看，歷史概念的形成離不開分析、綜合、概括、比較、歸納等基本的邏輯思維方法。例如，“歐洲最早的資本主義萌芽”這一歷史概念的形成有這樣幾步：第一步進行分析，即把史料分解為時間、地點、原因、過程等歷史要素，從具體到抽象準確認識每一要素的本質。第二步進行綜合，就是在分析的基礎上將上述諸歷史要素整合為一個有機的統一體。通過綜合得到以下結論：（1）十四五世紀首先在地中海沿岸出現了資本主義萌芽；（2）生產力的發展是資本主義萌芽的根本原因，商品經濟的發展則是直接原因。第三步總結思維方法，揭示資本主義萌芽的根本屬性。歐洲最早的資本主義萌芽是以雇傭關系為基礎的資本主義生產關系的最初形態。總之，在分析的基礎上，經過綜合、概括就形成了概念，學生的思維能力就會進一步提高。

三、運用直觀教具培養學生的思維能力

在人們的生活中，有些事物轉瞬即逝，有些事物卻過目不忘，哪些東西容易被記住呢？是那些新奇的、具體形象的、動態的事物。在歷史知識中也有遺忘得快的普遍現象，其原因主要是歷史教材單純語言敘述多，引人注目的生動標志少，知識缺乏直觀性，學生缺乏眼、口、手、腦等器官并用的協調運動，從而影響記憶效果。因此，歷史課因其學科特點可以使用許多直觀教具，如地圖、圖示、圖片及模型、錄像，甚至是情景再現表演等，把歷史知識還原到一定的時間和空間，從而有利于增強學生的記憶、理解和分析歷史問題的能力。因為這些直觀教具能說明某一歷史時期的社會情況、政策措施、國際關系特點等，將文字敘述和理論分析直觀化，是一個將知識由淺入深的演化過程。比如，在講解“主要帝國主義國家之間的矛盾”一節時，投影或掛出《歐洲（一戰前）政區圖》，講三國同盟與三國協約，將英、法、俄三國用紙蓋上再指圖講解德、意、奧三國，從而使學生明白德國是后起的資本主義國家，但它在帝國主義過渡時期飛速發展，超過了英法等老牌的資本主義國家，然而它在海外的殖民地卻比英法少得多。這樣一來德國就會不滿于現狀，奪取殖民地的欲望也最強。之后再讓學生分析：“在未來的時局中，德國可能將面臨什么處境？”“假如你是德國的軍事總指揮，該如何指揮這場戰爭？”帶著這些問題，面對地圖學生會不由自主地意識到：在未來的戰爭中，德國可能處于英法和俄國的夾擊之中。為保證勝利，一方面德國與意奧結盟別無選擇，另一方面德國應主動出擊，先集中兵力完成其中場戰爭，然后再進行另一場戰爭，防止東西兩線作戰。這樣根據《歐洲大陸形勢圖》和俄英法三國的軍事力量及地理環境，學生便會想到德國首攻法國、滅亡法國，以防后患。

綜上所述，利用圖片、圖示、地圖等直觀教具進行歷史教學，學生可從中發現更多隱含的信息，有助于學生綜合、判斷、推理能力的提高。

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