歷史課堂教學如何培養學生的參與意識

傳統的歷史教學，只注重教師講授，而忽視以學生為主體，素質教育則要求我們培養學生個性、引導學生主動參與教學，這是當前教學改革的需要。《全日制義務教育歷史課程標準》指出：“歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念。”在歷史課堂教學中應積極培養學生的參與意識。

在《漢通西域和絲綢之路》教學中，有學生問“老師有沒有去過西域，去過絲綢之路”，我發現學生對此有濃厚興趣，準備以活動：西域、絲路旅游考察團的形式，學習感知這節課，積極引導學生，提出“這需要你們參與、配合，你們有興趣嗎？”學生表現出極高的熱情說：“有。老師，您快說，什么計劃？”我又用激將法：“這有一定的難度，你們愿不愿意接受這個挑戰呢？”學生的表現是“爭做導游，積極參與”。水到渠成，教師布置下節課的任務分工。

通過一段時間的精心準備，《漢通西域和絲綢之路》以旅游考察團的活動形式展開教學。導游以熱情友好的態度向旅游團成員講解西域、絲綢的歷史及風土人情，旅游團成員積極向導游發問。整節課氣氛和諧、融洽，學生身臨其境，回味無窮，這樣，教師不拘泥于課本，從學生需要和興趣出發，通過改革課堂教學手段和方式，把原本僵化的知識變得鮮活起來，激發培養學生在歷史課堂中的參與意識。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種親身參與掌握知識的情感，是喚起少年特有的、對知識的興趣的重要條件。”在教學中引導和培養學生的參與意識，可以從以下幾個方面實施：

1.充分鼓勵，自主參與

教學中，我曾經歷了這樣一件事。在講授《三國鼎立》一課時，當介紹完本節課的基本歷史事實后，為了拓寬學生的視野，筆者特意設計了這樣一個問題：同學們，你們知道哪些與本課所涉及的歷史知識相關的成語？提出問題以后，我發現一位在課堂上從不主動回答問題的學生躍躍欲試，我用期待的目光注視了他一會兒，并示意他回答。出乎我的意料，他一連說出了“三顧茅廬”、“鼎足之勢”、“三足鼎立”三個成語。我當即對其進行了表揚鼓勵，從此，這位同學學習歷史的積極性大大提高。一名學生，特別是后進生更希望得到老師的表揚，老師可以通過明確而富有激情的語言、親切而細膩的動作，多給學生一些“你能行”的心里暗示，使他們生活在自信和希望當中，不斷體會到成功的樂趣，積極主動地越來越多地參與進來，增強他們對學習的信心。

2.講述故事，吸引參與

歷史是一門有血有肉，內容豐富，趣味性很強的學科，它包括一定時間、一定地點、一定條件下人物的動態和事件的發展，因此它是有情節有過程的，是有善惡之分和喜怒哀樂的，而初中學生喜歡聽歷史故事。針對這一特點，在歷史課堂中，首先深鉆教材，從中挖掘出感人至深、富有哲理與啟發的歷史小故事，然后以滿腔的熱情、優美的語言將這些故事講述給學生，讓其受到愛國主義等情感教育，從而吸引學生積極參與教學。例如在講《春秋五霸》時，我插入了“老馬識途”、“退避三舍”和“臥薪嘗膽”等故事；在講《戊戌變法》時，我穿插了“康有為如何擺脫慈禧太后追捕的”那段驚險刺激的歷史，學生興趣相當濃厚，也紛紛講述從書上或電視上看到的有關情節，從而輕松地掌握了這些內容。

3.置疑激思，促其參與

課堂提問是歷史教學中經常采用的一種教學方法，恰當的提問不但能激起學生強烈的求知欲，更能啟動學生的思維活力，使課堂成為競相問答的海洋。提問的形式可以是學生提問、教師解答，或組織全班進行討論，或學生互為問答，或教師發問、學生解答，同時用一些獎懲措施與之配合。如在講“北方的民族融合”時，在提問的基礎上組織學生討論：北魏孝文帝改革促進了民族大融合，推動了社會的進步，但現在56個民族中卻沒有鮮卑族，這能不能說他是千古罪人？通過設計一組針對性很強的問題，充分調動全班學生探究知識奧秘的濃厚興趣，而學生的積極參與，又把課堂引向深入。

4.引入競爭，激發參與

形式多樣的競賽活動是提高學生學習興趣，激發學生主動參與的“催化劑”。在競爭刺激下，人的思維是最積極的，記憶才是最深刻的。歷史教學中對那些內容多、難度大的課，采用競賽形式，將重、難點編成競賽題，在新課講完后，將學生分成小組，進行競賽搶答。采用這種競賽活動，學生情緒高昂，能積極參與其中，培養學生思維和競技能力。

總之，在初中歷史課堂教學中，培養學生參與意識，讓學生在課堂上“參與”，才能最大限度地增強課堂教學效果和提高聽課效率，有助于進一步推進課程改革健康、和諧地發展。