淺論地理實驗在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

新課程改革對于高中地理的教學(xué)要求，主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和地理素養(yǎng)，也就是要求學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識和技能對日常生活中的相關(guān)地理問題、地理現(xiàn)象進行分析和解決。該能力不僅體現(xiàn)為學(xué)生能科學(xué)地解釋地理現(xiàn)象，而且能通過地理知識體系指導(dǎo)今后的生產(chǎn)、生活實踐。不難看出，唯有在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，才能達到新課標(biāo)的要求。

具體而言，學(xué)習(xí)主體性不僅含有主動性的意味，還包含自主探究意識的形成。若要實現(xiàn)這二者的共生，則需充分發(fā)揮地理實驗的教學(xué)功能。地理實驗形式包括：課內(nèi)模型演示、計算機模擬演示，課外實地考察，等等。基于校本課程建設(shè)要求，地理教師應(yīng)結(jié)合本校教學(xué)資源，著重在自己制作相關(guān)教具，借助多媒體輔助教學(xué)，以及課外實地考察上下工夫。與此同時，涉及不同區(qū)域（城區(qū)、農(nóng)村）的高中地理教學(xué)，還應(yīng)在與課堂知識相契合的前提下，突出本區(qū)域的地理實驗教學(xué)特質(zhì)。

一、地理實驗的特點

“地理實驗教學(xué)”實則是高中地理教學(xué)中的一種手段，在充分挖掘它的功能優(yōu)勢之前，還需進一步理解它的特點，以此作為教學(xué)應(yīng)用的切入點。

（一）探究性

探究性的本質(zhì)在于：通過在地理教學(xué)中引入問題，使學(xué)生圍繞問題開展自主性的研究活動；并在學(xué)生問題意識的驅(qū)動下，找到問題的解決或解釋途徑。以“人類面臨的環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容為例，這便為不同區(qū)域的高中地理教學(xué)建立了“地理實驗素材”。城區(qū)高中地理教師可以布置：實地考察城區(qū)工業(yè)園區(qū)的布局，并給出這樣布局的理由；農(nóng)村地理教師可以布置：實地考察生活地周圍的植被覆蓋狀況，并給出定性評價。這樣，學(xué)生在問題意識的驅(qū)動下，有目的地開展地理實驗活動。

（二）現(xiàn)實性

現(xiàn)實性可以理解為“植根性”，體現(xiàn)為學(xué)生將地理知識應(yīng)用于特定的地理空間范圍內(nèi)，這個空間范圍受制于學(xué)生的生活環(huán)境。不難理解，新課標(biāo)所規(guī)定的與學(xué)生生活相聯(lián)系的課程講授要求，決定了地理實驗素材往往可以就地取材，包括：模型演示、多媒體視頻、圖片播放及實地考察，都具有理論與實際相結(jié)合的特點。

二、地理實驗在高中地理教學(xué)中的意義

對于地理實驗在高中地理教學(xué)中的意義，可以從兩個方面進行理解：（1）課程教學(xué)方面；（2）學(xué)生素養(yǎng)方面。二者構(gòu)成了新課標(biāo)對高中地理教學(xué)的內(nèi)在要求。

（一）對課程教學(xué)的意義

隨著課程改革的推進，應(yīng)試教育的痕跡還將長期存在。在此教育大環(huán)境下，盡可能地促使高中地理教育與新課標(biāo)的結(jié)合，需依賴于地理實驗教學(xué)的開展。地理實驗教學(xué)以其生動性、具體性、可感受性等諸多優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這一“興趣”又驅(qū)使著學(xué)生主動完善自身的課堂知識結(jié)構(gòu)。

（二）對學(xué)生素養(yǎng)的意義

學(xué)生素養(yǎng)方面主要是指“人文素養(yǎng)”，而這一素養(yǎng)的形成不僅源于學(xué)生的自身修養(yǎng)，還根源于“人與自然”和諧共生的體驗。在地理實驗內(nèi)容設(shè)計上，教師本著就地取材的觀念，使學(xué)生置身于感受所在地自然地理環(huán)境的人文特質(zhì)之中，從而印象更加深刻。在針對“可持續(xù)發(fā)展”問題的地理實驗中，學(xué)生建立起與本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)聯(lián)性。在此關(guān)聯(lián)性的驅(qū)動下，引起共鳴，增加了學(xué)生對本地區(qū)的了解，進而培養(yǎng)學(xué)生人文精神。

三、地理實驗在地理教學(xué)過程中的具體開展

（一）利用計算機多媒體動畫演示地球公轉(zhuǎn)示意圖

隨著多媒體教學(xué)的普及，利用電腦進行模擬越來越重要，尤其是針對一些空間較大且難以觀察抽象的現(xiàn)象或過程則可以在計算機上直觀地模擬演示出來，這樣有助于他們把握地理事物的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。例如《高中地理》必修1有關(guān)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義：晝夜長短和正午太陽高度的變化”這一節(jié)，內(nèi)容比較宏觀和抽象，要求學(xué)生具有一定的空間思維能力，單單通過文字表述，學(xué)生很難理解地球公轉(zhuǎn)造成晝夜長短的變化過程。在講授這部分內(nèi)容時，我運用電腦多媒體演示了“地球公轉(zhuǎn)”動畫，學(xué)生通過觀摩，理解了地球公轉(zhuǎn)過程中晝夜長短和正午太陽高度的緯度分布規(guī)律。

（二）聯(lián)系實際天氣情況解釋冷鋒對天氣的影響

因為天氣在地球的各個地方都有其特殊性，且新課改提出讓學(xué)生多學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)地理，所以在講解這個內(nèi)容時，可以大膽地加入本地的天氣變化解釋常見的天氣系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)“天氣系統(tǒng)”這節(jié)內(nèi)容時，我通過天氣預(yù)報得知將有一股冷空氣南下影響本市，于是讓三組學(xué)生分別記錄周三、周五和周日三天的氣溫與天氣狀況。在講解冷鋒對天氣的影響的時候，我讓學(xué)生們分別展示了他們自己記錄的相關(guān)天氣狀況。結(jié)合此次的冷空氣南下，形象地解釋了冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣變化狀況及給我市帶來的影響。通過師生的共同參與，學(xué)生很容易地就理解冷鋒的有關(guān)知識。

（三）利用自制教具解釋海陸熱力性質(zhì)差異

“海陸熱力性質(zhì)差異”是季風(fēng)氣候形成的重要原因。海洋和陸地的熱力性質(zhì)是不同的，這種差異導(dǎo)致二者冬季和夏季增溫和冷卻的速度不同，使原先呈帶狀分布的氣壓帶被分割成一個個高、低氣壓中心。通過實驗的演示，學(xué)生更好地理解了東亞季風(fēng)形成過程中有關(guān)“海陸熱力性質(zhì)”的影響和作用。該實驗演示如下：

實驗器材：2個玻璃杯和溫度計，沙石和清水等。

實驗原理：海陸熱力性質(zhì)差異，導(dǎo)致二者晝夜溫度的差異。

實驗步驟：①將沙石和清水分別放入兩個玻璃杯，并各自插上溫度計；②將玻璃杯放置在陽光下，過幾個小時后觀察并記錄兩個玻璃杯的溫度。放沙石的玻璃杯大約為30℃，放清水的玻璃杯大約20℃；③夜間將玻璃杯放置在室外，清晨時觀察并記錄兩個玻璃杯的溫度。放沙石的玻璃杯大約為15℃，放清水的玻璃杯大約17℃。

實驗結(jié)論：沙石和清水的熱力性質(zhì)差異，導(dǎo)致白天沙石的溫度高于清水，夜間清水的溫度高于沙石。

四、結(jié)語

基于校本課程建設(shè)要求，教師應(yīng)結(jié)合本校的教學(xué)資源，在多媒體輔助教學(xué)和課外實地考察上下工夫。與此同時，涉及不同區(qū)域（城區(qū)、農(nóng)村）的高中地理教學(xué)，還應(yīng)在與課堂知識相契合的前提下，突出本區(qū)域的地理實驗教學(xué)特質(zhì)。