高中物理教學中培養學生問題意識的途徑

摘 要： 問題意識是思維的動力，是創新的基石，培養學生問題意識是培養學生探索創新精神的起點。作者結合教學實踐，理論聯系實際，探索如何培養學生在科學知識學習過程中的問題意識，提出了在物理教學中培養學生問題意識的幾條途徑。

關鍵詞： 高中物理教學 問題意識 培養途徑

中學教師大多利用聽課、評課來進行教學交流，提高教學能力。在不少教學交流活動中，發現教師在上課前都做了充分準備，課堂教學目的明確，教學內容清晰，教學方法靈活，師生互動良好，氣氛活躍，課上的是滴水不漏，得到聽課教師的一片贊揚聲。不過，總感到教師對課堂的控制欲太強，學生的活動、回答的問題都是教師設計好的，都在教師的掌控之中，學生從來不主動提問題，也沒有意識到自己有權利向老師提出問題，這在根本上還未脫離教師主體這一傳統教學理念。仔細想想，這種貌似沒有問題的課堂教學才是最大的問題。學生長期沒有自己的問題可提，思維被別人牽著走，怎么談得上“主動地發展”？學生長期沒有“疑”可質，對什么結論都深信不疑，其創新精神又從何而來？

以“問題”為基點，引導學生質疑、探究，是教學實踐中常用的方式。什么是問題意識？教師應采用怎樣的教學策略才能培養學生的問題意識？怎樣激活具有不同個體差異性學生自身的創新需求，培養他們的科學創新精神？筆者試結合教學實踐，理論聯系實際，探索如何培養學生在科學知識學習過程中的問題意識。

一、什么是問題意識

問題意識是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態。這種心理驅使個體積極思考，不斷提出問題和解決問題。問題意識是思維的動力，是創新的基石，培養學生問題意識是培養學生探索創新精神的起點。在哈佛大學師生中流傳著一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。在高中物理教學中，要引導學生自主探究學習，就必須培養學生的問題意識，因為問題是學習的心臟，是學習的靈魂。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有主動探究學習的愿望；有了問題，才會有創新。

二、培養問題意識的誤區——尋找問題答案

培養學生的問題意識是不是就是教師教學中多設計提問，學生通過學習來解答老師提出的問題呢？答案是否定的。常規物理教學中，教師往往通過問問題檢查學生的學習情況，了解學生掌握知識的程度。如果學生把教師的問題都回答出來了，那說明學生對教師所講的知識都掌握了，沒有問題了。我們經常聽到老師下課前問學生：“都聽懂了嗎？還有問題嗎？”當學生回答說沒有問題了，老師就放心了。有的老師不僅聽其言，還要觀其行，要抽問學生，當得到的答案都是正確的，也就是都符合標準答案時，老師才會感到學生確實是沒有問題了，才會露出滿意的微笑。學生帶著問題走進教室，沒有問題走出教室，我把這種教育稱為“去問題教育”。而美國人卻不這樣理解教育，他們認為：學生總是充滿好奇和疑問的，他們走進教室的時候，帶著滿腦子的問題。老師在回答他們問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問、破綻等引發學生提出更多的問題。老師的回答使學生產生更多的問題、最后老師不得不“投降”：“你們的問題我已經回答不了了，我的知識就是這么多，我回去再學習、再準備，下次再來回答你們，你們回去也去思考，去尋找答案。”學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。這就是以問題為紐帶的教育。教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。兩種不同的教育方式進行比較，我們的教育方式顯得比較機械，一味地追求答案，使得學習者在學習過程中急功近利，沒有養成深入分析問題、追求事物本質的習慣。長期如此“去問題式教育”，扼殺了學生學習過程中的探索意識。因此，我們要清醒認識到，尋找問題答案不是培養學生的問題意識。

三、培養學生問題意識的途徑

問題意識是思維的動力，是創新的基石，培養學生問題意識是培養學生探索創新精神的起點。因此，在物理教學中注重培養學生的問題意識，養成良好的學習習慣，是物理教學成功的關鍵。在物理教學中教師如何培養學生的問題意識呢？我認為要做好以下幾方面。

1.營造寬松的課堂氛圍，讓學生敢問。

如何才能把提出問題和解決問題的權利交給學生，讓學生去發現、去研究呢？筆者認為，教師要圍繞學生學習中產生的問題去培養他們的問題意識；要通過師生互動，從問題出發，充分啟發引導學生展開激烈的討論，在不同觀點的碰撞中，讓每一位學生都有展示自己的機會。教師的角色只是發現研究問題過程的參與者、幫助者，不要給學生造成老師是真理的化身、是知識權威的感覺，不要輕易地否定學生所提出的問題的合理性。對學生不正確的認識也要采取寬容的態度，引導學生全面地思考問題，而不是強硬地糾正。在日常的教學中，除了觀念上的改進之外，還要求我們從語氣上、儀態上對學生的質疑精神加以鼓勵。

2.創設有趣的問題情境，誘導學生想問。

教師在教學中如果能創設恰當的情境，增強教學內容的新奇性，使學生產生好奇心和求知欲，就能極大地激發學生的問題欲和學習興趣。物理是一門以實驗為基礎的學科，各種物理實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料，充滿著趣味性、思維性、探索性，利用實驗的魅力創設問題情境，可以充分喚醒學生的問題意識。如在講授《動量定理》一節時，可以創設這樣的情境：讓一學生將一個生雞蛋舉到某一高度，學生頓時會產生疑問：假若雞蛋落下會不會破呢？結果雞蛋落下碰到桌子而破碎。迅速擦凈桌面讓學生重做實驗，此時在桌面上放一塊厚厚的大海綿，這次雞蛋又會不會破呢？這是學生瞬間在頭腦中出現的問題，最終雞蛋落下碰到海綿后反彈起來被學生抓住。在新課前利用這樣一個演示實驗，激起了學生的好奇心，讓學生帶著雞蛋在海綿上為什么會不破的疑問去學習動量定理，使學生的思維活動處于積極狀態。

3.加強雙基教學，提高學生表達問題能力。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，中學生如果沒有一定的知識基礎和表達能力，那么是無法提出有意義的問題的。教師在教學中不僅要培養學生的表達能力，還要加強基礎知識和基本技能的訓練，這是問題意識產生和提高的必要前提和基礎。學生問題意識貧乏的一個主要原因是缺少相應的知識經驗。比如有些學生對學習有著濃厚的興趣，對一些理論和現象也想提出自己的問題，但缺乏相關的思維方式與語言表達能力。有時無法發現材料中的問題，有時發現了問題卻不知怎么問，提出的問題可能與教學內容聯系不緊密，也可能與自己所想無法準確地吻合。這主要是由于知識薄弱而造成不能明確表達問題所以在課堂上要多給學生鍛煉的機會，重視基礎知識過程的教學，使學生形成比較、分類、判斷、分析和綜合、歸納、演繹、推理等思維能力。

4.科學處理問題與課程知識之間的辯證關系。

如果完全打破學科知識的系統性，完全從解決實際問題而組織知識，就可能導致另外一個極端，即所獲知識具有一定的隨機性和零散性。因此，在培養學生的問題意識時，我們需要在學科知識的系統性與解決實際問題中所獲知識的隨機性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識結構的系統性來設計課堂教學，要使各問題之間所包含的學習議題（如專業概念、原理等）多次地相互鄰接和交叉重疊。如此精心選擇與安排課堂內容，也是基于下面兩個方面的考慮。一方面，由于學生自己負責解決問題，因此，不能確保學生在某一問題中實現該問題中所隱含的所有的知識目標，但是，在設置基于問題的課程時，如果考慮了問題之間的重復交叉性，一個知識目標沒有在這個問題中實現，肯定會在其他問題中實現。另一方面，充分體現“知識的意義存在于知識的用法之中”這一理念，可以使概念在整個課程中的許多問題中被學生反復經歷，便于學生靈活地建構與應用知識。當然，知識的系統性與問題單元的大小及排列之間的平衡要因人、因時、因內容、因具體目標而靈活加以把握。

5.培養學生問題意識，教給學生發現問題的方法。

學生無疑可問的另一個原因就是沒有掌握正確的方法。這就要求教師在教學過程中重視教給學生發現問題、提出問題的方法。在碰到某個物理現象時，一般可以從以下四個方面入手進行提問：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將會怎樣）、是何（是什么）。如做完真空中的鬧鐘實驗，根據現象可提問：為什么聽不到鐘聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣后能否重新聽到聲音？聲音靠什么傳播？等等。此外，教師可以在教學中引導學生針對教材的課題、重要的原理等內容有意識地多問一些“是什么”“為什么”“怎樣做”來提高學生發現問題和提出問題的能力。

6.向課堂外延伸問題意識。

現實生活中處處充滿著物理知識，可引導學生觀察生活、了解生活、認識生活，從生活中提出問題。為什么天空是藍色的？水面的油膜為什么是彩色的？日光燈與白熾燈發出的光為什么不同？這些問題的提出和解決，使學生形成看到現象就嘗試從物理角度提出問題，并解決問題的習慣。另外結合課堂教學，可讓學生主動去發現生活中的物理。如在講電功率時，可要求學生調查自己家中家用電器的功率，并寫出調查報告。久而久之，學生就會養成在課外、在生活中發現問題的習慣。問題能激發學生思維，學生思維的火花一旦被點燃，燃起的則是熊熊烈火。

綜上所述，傳統教學中看似知識點具體完備的課堂教學不僅不能有效地提高學生的學習能力，反而扼殺了學生敢于質疑的科學精神，進而使學生失去了創新能力。中學物理新課程改革要求高中階段物理教學進一步提高學生的科學素養，促進學生全面有個性地發展。筆者認為，教師在教學中培養學生的問題意識尤為重要，讓學生在疑問中學習，通過學習解決問題，加深對知識內容的理解，進而提出更富有挑戰性的問題。教師教學過程中，有針對性地培養學生的問題意識，有助于學生形成良性的思維循環，不但能培養學生的科學素養，還能促進學生創新能力的提高。

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