初中物理學習心理和思維特點研究

教師教學的過程其實也是學生學習的過程，如果不能洞察學生學習過程的心理和思維特點，教學工作的成效必將大打折扣。初中物理教學也是一樣，需要了解和掌握學生的學習過程。與其他學科相比，初中物理面寬而深度淺，學習過程中學生表現出一定的心理和思維特點，不掌握這些學習心理和思維特點，就不能很好地完成初中物理教學任務。為此，筆者結合自己的教學經歷和調查研究，就初中物理學習心理和思維特點進行了思考和探討。

通過和各班班主任、任課物理老師溝通，同時抽取部分學生作為樣本，對學生學習物理的過程進行調查，發現在初中物理學習過程中，學生的心理大致可分為四種：第一種是興趣主導型，第二種是競爭主導型，第三種是升學壓力型，第四種是被動應付型。而思維特點大致可分為兩種：一種是感性思維偏重的特點，一種是理性思維偏重的特點。

在初二、初三隨機抽查的100名學生中，大致呈現出了如下情況：

7%的學生屬于興趣主導型，對自然現象的興趣是他們學習物理的主要動力；39%的學生屬于競爭主導型，這些學生各科成績較好，他們大多對物理有一定興趣，但認真學習物理主要是為了取得較高的考試成績，在與其他同學的競爭中不因物理成績處于劣勢，將來能考取好高中；45%的學生屬于升學壓力型，他們對物理學習興趣不大，但出于升學考試需要又必須學習物理，不能被物理成績拖后腿；9%的學生屬于被動應付型，他們學習物理完全是為了應付老師和家長，為了不受老師批評，不讓父母失望而被動地聽物理課、寫物理作業。

不同學生在學習中的表現差異也十分明顯。學習心理為興趣主導型的7名同學（三名初三，四名初二）物理成績均排在各年級前15名（初三303人，初二289人），學習心理為被動應付型的9名同學有7名物理成績總是個位數，剩下的2名同學也從未超過30分。而以升學考試為目的的84名學生的成績分布在中間，其中也不乏成績十分突出的，包括物理的尖子生。應該說，無論是興趣主導型還是競爭主導型的學生，在物理學習中都表現出足夠的主動性，學習成績也普遍較好，但是以升學為目的的心理特點超過80%，占絕大多數，也暴露出學生升學壓力大，物理學習興趣不高的問題。

再來看物理學習的思維特點方面。100名學生中有63名同學認為他們在解決物理問題時十分依賴于日常經驗，即可感可知的事物。37名同學認為他們接觸到物理問題時首先想到的是物理的定律、概念和公式，并將之與情景對號入座解決問題。即63%的學生偏重于感性理解，37%的學生偏重于理性思考。在思維特點方面，偏重感性思維與偏重理性思維的學生學習成績的差異，與思維特點并沒有明顯的因果關系。

QiWGLtZ2zRVitnuHXymRBw==關于物理學習的心理特點與思維特點的關系，大致有這樣的規律：

以興趣為主導的學生大多偏重感性思維，他們注重從現象中學習物理，世界之大，無所不可用，無所不可學。自然是他們學習物理的主戰場，書本是一個知識匯總的地方，善于思考、觀察和動手能力強是他們的特點。以競爭和升學為主導的學生，雖然對物理有一定的興趣，但是他們相對來講更注重于課本和練習題，有針對性的學習。感性思維與理性思維在這部分同學中分布比較平均，男生與女生之間也沒有明顯的思維特點差異。應付型學習的同學則大部分對物理沒有興趣，他們大多完全學習課本與練習題，除了書本上的定義和公式之外不做多余的思考。

由此可見，興趣和壓力是學生主動學習物理的兩種心理特點，興趣程度高、主動程度高的同學往往在成績上更勝一籌。從學生的后續發展看，在初中階段以興趣為主導，偏重于感性思維的學生，到了高中后逐漸表現出學習上的優勢。因此，在初中階段，物理教學最重要的目的，應該是培養同學們對物理的學習興趣。一個有趣的現象是，物理教研組老師的子女物理成績普遍較好，但是大多沒有所謂的吃小灶經歷，共同的原因在于職業特點所創造的物理學習環境，激發了他們對物理的興趣，甚至有的孩子即將中考的時候，還在忙于做各種“物理實驗”，這又一次證明了興趣對于學好物理的重要性。當然，僅憑興趣是不夠的，給予適當的競爭壓力，對于成績比較好的學生，有利于增強其學習物理的主動性。對物理興趣濃厚且持續受到競爭挑戰的學生，往往能成為物理學科的尖子生或特長生。

思考和探討初中生物理學習心理和思維特點，可以得到兩個方面的啟示：一方面是學生在初中物理學習過程中，心理特點和思維特點各有不同，教學實踐要注意因材施教，針對不同類型的學生采用不同的教學方法。對于物理學習僅憑壓力，缺乏感性認識和興趣的學生，應該努力通過各種自然現象和物理實驗，培養和激發對物理的感性認識和興趣；對于物理學習完全憑興趣，缺乏理性思維的學生，應通過考試、物理競賽等方式，給予其一定的壓力和引導，培養提高其解決實際問題的能力。另一方面是在教學的過程中，要正確處理好學習興趣與考試成績之間的關系，始終注重激發學生的學習興趣，使物理成為一個有趣的課程，從而使其主動地、有興趣地學習初中物理。初中物理內容少而面廣，其課程設置的目的就是為了將學生引入物理的世界。如果僅僅追求成績，而用大量的課程和作業壓迫學生，就會削弱學生的學習興趣和積極性，不利于初中物理教學；相反，課程和作業少而精，能夠起到引發學習興趣、培養良好思維習慣的作用，教學效果反而能夠得到保障。