高中化學探究式教學摭談

摘 要： 探究式教學是一種與傳統的講授式教學相對應的新型的教學模式。在探究式教學模式中，教師和學生之間的關系發生了改變，學生由過去的被動學習狀態轉變成了主動學習狀態，這對于學生綜合素質的提高具有積極的影響。在本文中，作者結合自己對探究式教學的看法，就如何在高中化學教學中開展探究式教學談了自己的看法，希望能夠對探究式教學模式的不斷完善貢獻一份綿薄之力。

關鍵詞： 高中化學 探究式教學 學習主體 研究內容 提問技巧

在新課程改革中，改變學生被動的學習狀態被視為實現新課改目標的有效舉措。在傳統教學模式中，學生往往處于十分被動的學習狀態，在教學活動中，學習內容、學習方式往往都由教師一人說了算，整個教學過程呈現出統一化、機械化的特征，學生很難有機會展示自我。在這種被動的學習狀態中，學生本身所具有的主觀能動性很難得到有效的發揮，從而使得培養出來的學生缺乏創新能力、實踐能力等多種能力。為了改變學生被動的學習狀態，培養學生主動學習的能力，一種新的教學模式——探究式教學逐漸受到廣泛關注。與傳統的教師講、學生聽的教學方式相比，在探究式教學中，師生間、生生間是通過共同探究的方式來獲得一定的知識，進而形成一定的能力。與傳統的教學模式相比，探究式教學能夠為學生提供更為寬廣的舞臺，因此，作為高中化學教師，我們要敢于在教學過程中大膽嘗試探究式教學模式，用探究來促進化學學科素質教育目標的實現。為了保證探究式教學的質量，教師在開展探究式教學的過程中要注意以下幾個問題。

一、選擇適當的探究內容

確定探究內容是實施探究式教學的第一步，如果探究內容選擇的不恰當，不符合學生實際，就會直接影響接下來探究活動的質量。那么，對于高中階段的學生來說，什么樣的內容才是適合探究的內容呢？第一，探究的內容要有價值。教師開展探究式教學的目的都是為了培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，教師在選擇探究內容的時候要把這些目標作為基本的依據，所選擇的內容要完全達到或者部分達到預定的目標，這樣的內容才具有探究的價值；第二，探究的內容要與學生已有的知識經驗相符合。教師在選擇探究內容的時候，一定要關注學生的“最近發展區”，選擇的內容既不能太簡單，又不能太復雜，并且內容的選擇要盡量貼近學生的生活實際，像是利用生活中的材料制作原電池、檢驗新鮮水果中的維生素c等，這些與生活密切相連的探究題目會有效激發學生的探究興趣，從而為探究式教學的順利開展奠定基礎。

二、把握提問的技巧

在探究過程中，提問是一個必不可少的環節，教師通過提問，可以一步步引導學生進行探究活動。提問看似簡單，其中卻包含著大學問。一方面，教師要注意把握問題的難度，如果問題太難，就會打擊學生的積極性，影響學生的探究熱情，如果問題過于簡單，缺乏挑戰性，就難以收到好的效果，像是“鋁能與氫氧化鈉溶液反應嗎？”這樣的問題，學生只要一翻開課本立刻就能得到答案，類似這樣的問題教師在課堂上還是少提為妙，另一方面，教師在提問的時候要注意把握問題的梯度。由淺入深、由表及里是基本的認知規律，一些看似很難的問題，如果教師在提問的時候，注意設置問題的梯度，由淺入深的問題可以讓學生的思維活動不斷深入，從而達到鍛煉思維的能力的目的。例如，在講“鹽類的水解”時，在探究不同的鹽溶液其酸堿性不相同的原因時，如果直接把問題拋給學生，會讓學生感到無從下手，如果教師能夠把一個問題進行分解，如，鹽溶液中存在哪些離子？哪些離子之間能夠相互結合？這對水的電離平衡能夠產生什么影響？這樣，通過幾個由淺入深的問題，就可以幫助學生指明大致的探究方向，會大大提高探究活動的有效性。

三、體現學生的探究主體地位

探究式教學與傳統的教學模式相比，最大的優勢就是能夠發揮學生的主體作用。然而，在一些探究式的教學活動中，教師卻變成了探究的主體，而學生依然處于被動學習狀態。一些教師為了保證探究活動的成功率，往往在探究之前就給學生安排好探究路線，要求學生按照探究步驟去做，然后把學生順利地引向既定的結論，這種看似順利的探究過程事實上剝奪了學生的探究權利，在探究活動中看似學生在探究，實質上卻是教師背后的全權指揮，學生并沒有真正地參與，這樣的探究就是“假探究”。雖然這樣的探究活動看起來成功率相當高，卻沒有什么實際意義。因此，在探究活動的過程中，一定要注意發揮學生的探究主體地位，給予學生充分的自由，雖然學生在探究的過程中出現各種各樣的錯誤，但這些錯誤也是一種經驗，也具有一定的價值，學生會在一次次的錯誤中得到成長。

四、探究式教學與講授式教學相結合

與傳統的教學形式相比，探究式教學可以培養學生的分析能力、創新能力、實踐能力、自學能力等諸多能力，然而，這并不意味著對傳統的講授式教學的全盤否定。在高中化學學科中，并不是所有的內容都適合采用探究式的教學方式，事實上，在高中階段，講授式教學依然在教學活動中占據著主力地位，畢竟很多系統性的理論知識都需要教師采用系統地講授才能實現教學目標，并且，系統的理論知識也是開展探究式教學的基本條件。因此，教師在開展化學教學活動的過程中要注意把探究式教學同講授式教學相結合，要充分發揮兩種教學模式的優勢，使得兩者之間能夠形成優勢互補，這樣，通過嚴謹的講授式教學，可以讓學生掌握扎實的系統的理論知識，通過探究式的教學則可以讓學生提高多方面的素質和能力。

與傳統的教學方式相比，探究式教學對于教師往往會提出更高的要求，它既要求教師擁有扎實的專業知識，又要求教師具有與時俱進的教學理念，還要求教師具有綜合的教學能力。因此，高中化學教師要想開展好探究式教學，就一定要從提高自身素質入手，從日常教學中累積經驗，在業余時間充電提升，使得自己從理念到實踐能力都能夠符合探究式教學對教師提出的更高的要求，更好地實現探究式教學的目標，發揮探究式教學的優勢。

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