初中化學情境教學初探

摘 要： 在初中化學課堂教學中，教學情境的創(chuàng)設可以從學科與生活的結合點入手，從學科與社會的結合點等入手，還可以利用趣味實驗創(chuàng)設情境，利用問題探究創(chuàng)設情境。

關鍵詞： 初中化學教學 創(chuàng)設情境 有效途徑

一、引言

通過一段時間的教師培訓、聽課評課等調研活動，我們明顯感受到新課程理念已開始逐漸深入人心。從聽課說起，多數(shù)化學教師素質較高，理念較新，有課改意識，能關注學生的活動，教研活動能積極發(fā)言，虛心學習，勇于探索；熟悉教材，教材把握比較精準，目標明確，方法比較靈活，教案書寫規(guī)范，教學重難點突出等。但也存在一些問題，總體感覺，課堂缺乏應有的生機與活力，學生學習化學的積極性不高，興趣不濃。究其原因，我認為，其中一個很重要的原因就是課堂教學缺乏教學情境，或創(chuàng)設的教學情境低效，許多教師在講課時直奔主題，直奔答案，在新知識的引入，問題的設置，知識拓展等方面都缺乏有效的情境刺激，激不起學生興趣。心理學研究表明：當學習內容與學生實際生活越接近時，學生對知識的認同感就越強烈。教師在課堂教學中，應該從學生生活實際出發(fā)，創(chuàng)設有效的教學情境，點燃學生學習熱情，給學生思維注入活力。在教學實踐中，我深知教學情境的巨大作用，它具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學生活動為途徑等鮮明特點。教學情境的創(chuàng)設有利于引導學生提出問題，有利于激發(fā)學生的求知欲，還有利于提高學生解決問題的能力。那么，在化學教學中應該如何創(chuàng)設教學情境，有效地實施情境教學呢？下面我結合案例談談認識。

二、創(chuàng)設教學情境的有效途徑

（一）從學科與生活的結合點入手，創(chuàng)設情境。

化學與生活聯(lián)系緊密，生活中處處有化學，無處無化學，從化學在實際生活中的應用入手來創(chuàng)設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的知識解決實際問題。

案例：在“酸與堿之間會發(fā)生什么反應”教學中，我創(chuàng)設了以下情境：同學們，你們最不喜歡哪個季節(jié)？有學生回答，我最不喜歡夏季，熱是一個方面，還有一個最重要的方面，就是夏季有很多蚊蟲。（動畫展示）暑假，小明同學正在興致勃勃地觀看《西游記》，不料被一只偷嘴的大蚊子狠狠地叮了一下，小明的皮膚上立即腫起了一個大包，又癢又痛。小明立即去找花露水止癢，可惜花露水用完了。小明靈機一動，用濃肥皂水涂在叮咬處，很快癥狀就緩解了。

為什么被蚊子叮咬過后會紅腫痛癢？為什么用花露水或者肥皂水能緩解這種癥狀？這個例子是學生生活中經(jīng)常遇到的，他們對此非常感興趣，急于想知道問題的答案，所以，接下來學習酸與堿之間反應的知識也就很順利了，學習的效果也非常好。

（二）從學科與社會的結合點入手，創(chuàng)設情境。

現(xiàn)代社會離不開化學，化學與社會緊密相連，它與社會生產(chǎn)及生命環(huán)境等現(xiàn)代科學前沿問題有著廣泛而密切的聯(lián)系。結合與化學緊密相關的社會問題，如能源問題、環(huán)境問題等，設置相應的教學情境，是一種很好的方法。

（三）利用趣味實驗，創(chuàng)設情境。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗。創(chuàng)設良好的情境，可以吸引全體學生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關系和諧，其過程直觀、富有啟發(fā)性。尤其對初三學生來說，他們剛剛涉及化學知識領域，相關內容是否吸引他們、是否引起他們的共鳴、是否讓他們有認同感，是非常重要的。例如：在緒言課中適當補充兩個有趣的實驗：其一，魔棒點燈——用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈芯就可以點燃酒精燈。其二，用無色酚酞浸過的蝴蝶狀濾紙放在濃氨水瓶口上方，濾紙上很快就會出現(xiàn)一只紅色蝴蝶，再將濾紙放在濃鹽酸瓶口上方時，蝴蝶又漸漸褪色。

（四）利用問題探究，創(chuàng)設情境。

學生的思維如同一泓平靜的湖水，只有投入提問的石子才會激起浪花。教師在教學中要結合教材，針對學生好奇的問題，懷疑的問題，易錯的問題，困惑的問題進行講解，精妙提出真正能激活學生思維的問題，深度挖掘學生潛能。

案例：鹽的性質（演示動畫“銀花變紅花”“紅花變銀花”，激發(fā)學生興趣）

師：同學們知道是怎么回事嗎？請同學們通過實驗來探究。

生：實驗探究紅花變銀花，得出鹽能與金屬反應的結論。

師：金屬與鹽反應和金屬與酸反應有何不同？

生：討論得出，金屬與鹽的反應與金屬活動性順序有關，而與氫的前后無關。

師：為什么在金屬活動性順序中，只有排在前面的金屬才能把排在后面的金屬從它們的鹽溶液中置換出來？

生討論：產(chǎn)生困惑

師：點撥

演示實驗：鈉與硫酸銅溶液反應，學生產(chǎn)生疑惑。

生：為什么金屬鈉排在銅前，卻無法置換出硫酸銅中的銅？

上述情境的設計，利用動畫演示引起學生的好奇心，又利用實驗使學生產(chǎn)生疑問，通過一系列問題和實驗，引導學生一步一步地深入思考和實驗探究，最終認識理解鹽的性質。

另外，還可利用認知矛盾創(chuàng)設情境，例如，可以利用新舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺常識與客觀事實的矛盾等，都可以引發(fā)學生的探究興趣和學習欲望，形成積極的認知氛圍，因而都是用于創(chuàng)設教學情境的好素材。

三、結語

課堂教學情境的有效創(chuàng)設，使課堂不再是教師的一言堂，教學不再是獨白式講授。教師根據(jù)學科內容，課程特點，教學環(huán)境等因素，創(chuàng)設聲情并茂的教學情境，有效地調動起學生的學習熱情和學生學習的積極性。學生不再是被動的接受者，學生不再畏懼和依賴，而是師生在進行著生命的對話，真正做到了互相尊重，互相合作，互相激發(fā)，互相辯駁，共同創(chuàng)造，師生，生生思想交鋒，師生真情交融，個性飛揚，自主發(fā)展。課堂成了靈動的課堂，成了充滿生機與活力的課堂。

參考文獻：

[1]新課程理念下的創(chuàng)新教學設計.

[2]新課程課堂教學行為創(chuàng)新.