探討基礎(chǔ)課及其教師在高職院校的地位問題

摘 要： 基礎(chǔ)課在高職教育中一直發(fā)揮著重要作用。而在現(xiàn)實(shí)中，“身份認(rèn)同”卻一直都是困擾基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)課教師的大問題。且相關(guān)問題也越來越多，直接或間接地影響了各高職院校的發(fā)展。這些問題是如何產(chǎn)生的？有何影響？應(yīng)如何解決？文章一一解答了這些問題。

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)課 高職教育 身份認(rèn)同

基礎(chǔ)課是指包括英語、數(shù)學(xué)、政治等大公共課和物理、化學(xué)、電路等專業(yè)基礎(chǔ)課在內(nèi)的一個(gè)課程群。它們在高職院校的地位問題并不是個(gè)新問題。由于一直未能徹底解決，這個(gè)問題對各高職院校及其教師的影響并不亞于招生不景氣、就業(yè)不理想等問題?，F(xiàn)階段，“與時(shí)俱進(jìn)”、“以人為本”的呼聲越來越高，高職教育、高職院校也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，從“以人為本”的角度出發(fā)，切實(shí)考慮基礎(chǔ)課及其教師的地位問題和學(xué)院發(fā)展的動(dòng)力問題。

1.基礎(chǔ)課的地位

1.1基礎(chǔ)課的定位問題

1.1.1對基礎(chǔ)課定位問題的爭論

基礎(chǔ)課是高等教育最重要的部分之一，但其地位問題卻一直懸而未決。有人認(rèn)為，基礎(chǔ)課是為專業(yè)服務(wù)的、為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的；有人認(rèn)為，既然是基礎(chǔ)課就應(yīng)該為學(xué)生打好基礎(chǔ)服務(wù)；還有人認(rèn)為，打基礎(chǔ)是必要的，應(yīng)該在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，適時(shí)為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)。觀點(diǎn)很多，并無定論。

1.1.2基礎(chǔ)課定位問題的影響

基礎(chǔ)課的定位應(yīng)盡可能準(zhǔn)確、科學(xué)，否則將影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。定位過低會(huì)造成學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和個(gè)人養(yǎng)成教育不達(dá)標(biāo)；定位過高則會(huì)干擾專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。而基礎(chǔ)課定位模糊就等于沒有定位，就會(huì)造成盲目工作，使教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)無法有機(jī)銜接，最終影響其他工作的開展。另外，定位模糊也會(huì)導(dǎo)致各個(gè)教學(xué)部門責(zé)任不清，出現(xiàn)“扯皮”現(xiàn)象，降低工作效率。

1.2基礎(chǔ)課的地位

1.2.1基礎(chǔ)課的地位

目前，在大部分高職院校，除了思政課之外，其他基礎(chǔ)課都面臨著課時(shí)被擠壓的問題。以英語課為例，有的院校的開課時(shí)間從四個(gè)學(xué)期被壓縮到三個(gè)學(xué)期、兩個(gè)學(xué)期；周課時(shí)量由6課時(shí)壓縮到4課時(shí)。而有的時(shí)候，英語課的課時(shí)量會(huì)隨著專業(yè)課的課時(shí)量而增加或減少，即作為專業(yè)課課時(shí)不足的補(bǔ)充。但是，在當(dāng)前課時(shí)緊張的情況下，有的專業(yè)課教師提出了諸如“上基礎(chǔ)課能通電，還是能布線？”的疑問。甚至有的領(lǐng)導(dǎo)也公開支持取消某公共課。這些在客觀上給公共課的生存和發(fā)展都造成了嚴(yán)重的威脅。

1.2.2基礎(chǔ)課教師的地位

受基礎(chǔ)課地位的影響，基礎(chǔ)課教師的地位也普遍不高。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師在待遇上有一定的差別，這在某種程度上造成了基礎(chǔ)課教師“被降級(jí)”的事實(shí)；二是基礎(chǔ)課教師在個(gè)人專業(yè)發(fā)展上機(jī)會(huì)偏少，他們的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，但是在評(píng)“雙師”、“教學(xué)骨干”等方面要么有嚴(yán)格的限制，要么完全禁止；三是在涉及與基礎(chǔ)課相關(guān)問題時(shí)，一般不會(huì)征求基礎(chǔ)課教師的意見，基礎(chǔ)課教師一般只能照文件執(zhí)行。

1.2.3基礎(chǔ)課地位問題的影響

基礎(chǔ)課不被重視甚至被擠壓的現(xiàn)象不但影響教師的發(fā)展，還影響教師的工作積極性和工作效果。而這一問題若持續(xù)發(fā)展將進(jìn)一步影響特定院校的凝聚力，成為校園和諧的隱患，最終就將妨礙學(xué)院的穩(wěn)定與發(fā)展。

2.基礎(chǔ)課地位問題的原因分析

2.1歷史原因

一直以來，我國教育界受“副科”觀念影響較大，即考試考什么，學(xué)校就教什么，就重視什么。這樣就造成了中、小學(xué)階段輕美勞、音樂、歷史、地理等課程（學(xué)生和家長一般稱之為“副科”），高等教育階段又“輕基礎(chǔ)，重專業(yè)”。

2.2體制原因

不少院校強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課要“為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)”。因而，對專業(yè)課及其教師給予了包括薪金在內(nèi)的各種優(yōu)厚條件和機(jī)會(huì)。比如，專業(yè)課教師“雙師”教師和“骨干”教師有相當(dāng)大的比例，而且?guī)缀鯖]有年齡限制；基礎(chǔ)課教師卻沒有“雙師”，但是到了一定年齡（40歲）后自然就成“骨干”了。對于基礎(chǔ)課來說，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)得不到“合法的地位”，因?yàn)榻虒W(xué)團(tuán)隊(duì)“只有專業(yè)課才有”。

2.3理念原因

受到狹隘思想的影響，一些專業(yè)課教師認(rèn)為基礎(chǔ)沒有專業(yè)課重要，或者認(rèn)為基礎(chǔ)課就應(yīng)該取消。而一些基礎(chǔ)課教師本身也有“自賤之心”，認(rèn)為不被重視是應(yīng)該的，是理所當(dāng)然的。同時(shí)，個(gè)別基礎(chǔ)課老師認(rèn)為只有通過自身努力才能改變現(xiàn)狀。

2.4管理者原因

一些管理者也認(rèn)為基礎(chǔ)課“無足輕重”。與之相應(yīng)的，當(dāng)有人要為基礎(chǔ)課及其教師鳴不平的時(shí)候，他們就會(huì)有如下說法：“與某某院校比，你們已經(jīng)不錯(cuò)了”，“基礎(chǔ)課就是和專業(yè)課不一樣”，“你隨時(shí)可以辭職，我們也可以隨時(shí)招聘到一名基礎(chǔ)課教師”。

3.讓基礎(chǔ)課更好地為學(xué)院發(fā)展服務(wù)

3.1讓歷史成為過去

專業(yè)課涉及的是行業(yè)問題；數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等事關(guān)人的生活質(zhì)量和生活水平；語文關(guān)系到國家（民族）問題；英語則關(guān)系到全世界交流的問題，即專業(yè)是行業(yè)的，數(shù)理化是人生的，語文是民族的，英語是世界的。這樣說來，基礎(chǔ)課的地位并不比專業(yè)課差。基礎(chǔ)課需要的就是破除舊的觀念。

3.2讓體制與時(shí)俱進(jìn)

事物的作用都是相互的?；A(chǔ)課“為專業(yè)服務(wù)”的思想已經(jīng)為大多數(shù)人所接受，基礎(chǔ)課為專業(yè)課的發(fā)展提供了太多的服務(wù)，犧牲太大。但是，專業(yè)課也應(yīng)該支持基礎(chǔ)課，“反哺”基礎(chǔ)課，這也是“禮尚往來”的需要。而“雙師”，“骨干”也不應(yīng)是專業(yè)課的“專利”，基礎(chǔ)課也應(yīng)得到相應(yīng)的“照顧”。這就需要體制以人為本，與時(shí)俱進(jìn)。

3.3讓“顧全大局”成為現(xiàn)實(shí)

不論是專業(yè)課教師，還是基礎(chǔ)課教師都要積極改變觀念。不能只要求基礎(chǔ)課“顧全大局”，而對專業(yè)課沒有要求?；A(chǔ)課教師和專業(yè)課教師要齊心協(xié)力，變“同舟共擠”為“同舟共濟(jì)”。專業(yè)課教師要尊重基礎(chǔ)課，尊重基礎(chǔ)課教師，基礎(chǔ)課教師也要自強(qiáng)、自信、自尊。

3.4讓管理為發(fā)展服務(wù)

作為管理者，各個(gè)層次的領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)課教師在某一院校教學(xué)、發(fā)展中的重要作用，要客觀平等、以人為本，尊重基礎(chǔ)課及其教師，從而讓基礎(chǔ)課及其教師成為學(xué)院發(fā)展的助推器，而非“可有可無”的累贅。

基礎(chǔ)課不僅在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、人文修養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，而且為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課奠定了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。基礎(chǔ)課及其教師是一所院校發(fā)展不可忽視的力量。各方力量應(yīng)該共同作用，切實(shí)提高基礎(chǔ)課及其教師的地位，給予他們客觀、公正的待遇。這樣才能真正發(fā)揮基礎(chǔ)課及其教師作為一所院校的主人的“正能量”，真正為該院校的和諧、穩(wěn)定貢獻(xiàn)力量，切實(shí)為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)及學(xué)院發(fā)展提供更多、更有價(jià)值的服務(wù)。

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