關于我校通識課程設置的幾點思考

摘 要： 本文分析了通識教育的重要性，對通識課程設置作思考，即確立通專結合的人才培養(yǎng)目標、探索通識教育的課程設置模式、提高教師勝任通識教育教學的能力。

關鍵詞： 通識教育 課程設置 目標 模式

通識教育的思想在我國源遠流長。《易經(jīng)》中主張：“君子多識前言往行”；《中庸》中主張，做學問應“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。古人一貫認為博學多識就可達到出神入化，融會貫通。《論衡》中說：“博覽古今為通人”，“讀書千篇以上，萬卷以下，弘揚雅言，審定文牘，以教授為師者，通人也”。通識教育可產(chǎn)生通才，即博覽群書，知自然人文，知古今之事，博學多識，通情達理，兼?zhèn)涠喾N才能的人。

在西方，19世紀有不少歐美學者有感于現(xiàn)代大學的學術分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是創(chuàng)造出通識教育，目的是培養(yǎng)學生獨立思考且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。20世紀以來，通識教育已廣泛成為歐美大學的必修科目。

一、通識教育的重要性

1.通識教育是素質(zhì)教育最有效的實現(xiàn)方式。在通識教育中，貫徹“博學與精專相統(tǒng)一的素質(zhì)教育”，可把通識教育分解成人文素養(yǎng)、哲學社會科學素養(yǎng)、自然科學與技術素養(yǎng)等。鼓勵學生跨學科、跨專業(yè)自由選課，充分發(fā)展個性，博學多識；鼓勵學生從自身實際出發(fā)自主選課，從而增強學習主動性，全面提高素質(zhì)。

2.通識教育是“大學精神”的課程實現(xiàn)途徑?，F(xiàn)代大學，大多數(shù)都貫徹和踐行“民主、科學、真理、正義、自由、寬容”的大學精神，這種精神不僅需要大學體制保證實現(xiàn)，而且需要課程體系實現(xiàn)。通識教育課程體系，力圖把學生培養(yǎng)成崇尚科學和民主，追求真理和正義，尊重他人、善于溝通的人才。

3.通識教育是彌補偏科學生知識匱乏的不足的重要方式。中國教育由于歷史的原因，偏科、專業(yè)過窄的情況比較嚴重，在中學打基礎時就分文科、理科，進入大學又產(chǎn)生較嚴重的文理分家。而通識教育則規(guī)定學生必須跨專業(yè)、跨學科選課，這就從制度上保證了學生課程結構的合理性，使學生知識結構趨于合理。另外，因為通識教育特別強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)，可以全面增強學生的社會實踐能力，幫助“高分低能”學生走出困境，提高能力。

4.通識教育是世界各大學普遍接受的國際化議題。如果對通識教育沒有國際化的認同，就會在相當程度上失去話語權，失去國際共識，從而也就失去國際交流的一些前提。對此，最好的辦法就是使通識教育融入中國高等教育包括高等職業(yè)教育中，從而豐富和發(fā)展教育思想和教育方法。

二、通識課程的設置

1.確立通專結合的人才培養(yǎng)目標。課程是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，要解決學生在課堂學習中到底學什么的問題，學?？梢砸酝▽＝Y合教育觀，指導課程改革，推動通識和專業(yè)內(nèi)容相互滲透，構建新的課程體系。南京大學校長陳駿在暢談如何提高高校教育質(zhì)量時說，南京大學在本科生階段進行一年半的“通識教育”，實際上就是大學階段實行“素質(zhì)教育”。通識教育是西方國家已經(jīng)實施了很多年的教育模式或人才培養(yǎng)理念，是相對于專業(yè)教育而言的。因為我國長期以來實施的是專一教育模式，其主要特點是學科設置窄，這種教學模式能夠很快培養(yǎng)出社會上實用的人才，但是不能適應現(xiàn)代化的社會。采用“通識教育”的模式，學生會具有開闊的視野、全球化的眼光，特別注重能力的培養(yǎng)，比如學習能力，思維能力，實踐的能力，語言和文字表達能力等。陳校長還說，在南京大學主要瞄準三個大的領域，一個是人文，一個是社科，一個是自然科學。這三大領域實際上是構成人類自身的體系。如果一個人既具有人文的知識和素養(yǎng)，又具有社科方面的知識，還對自然科學有所理解，那么今后無論從事哪一種工作，都是非常重要的。

根據(jù)我院實際，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，可確立“通專結合”的人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的，既會“做事”又會“做人”，具有健全人格的高素質(zhì)技術應用型人才。該培養(yǎng)目標為通專結合課程體系的建設、人才培養(yǎng)途徑的探索和具體教育教學方式的改革確立了根本依據(jù)和方向。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標，設計人才培養(yǎng)方案，對學生的學習進行整體規(guī)劃。學校擬形成由思想政治教育類、身心健康類、審美與人文類、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)類、通用技能類等構成的系列通識課程是比較合理的。另外，可加上其他類，關注學生特殊的愛好興趣。在教學計劃中，設置通識課程和專業(yè)課程兩大體系，均包括必修課、限制選修課和任意選修課三個模塊。在學時、學分分配上，各系科可略有差別。

2.探索通識教育的課程設置模式。課堂教學是學生學習的主渠道。在課堂教學中，學生既要用大部分學時學習必要的專業(yè)知識與技能，又要較系統(tǒng)地學習文學、公文寫作、數(shù)學、法律、哲學、政治等通識知識，學會做人的道理，了解社會責任，培養(yǎng)完整人格，促進全面發(fā)展。

美國《自由社會中的通識教育》建議學生必須修讀的通識教育課程應該包括：（1）人文學科：文學名著、哲學、美術等；（2）社會科學：政治、社會、經(jīng)濟、人類學、心理學，人類關系等；（3）科學和數(shù)學：數(shù)學課、科學課、物理等。1971年，博克擔任哈佛校長后，提出課程改革計劃，并于1978年提出了在專業(yè)課和選修課之外建立一個“核心課程”體系。根據(jù)哈佛大學對核心課程的定義，“核心課程”是“一種綜合傳統(tǒng)學科中的基本內(nèi)容、以向所有學生提供共同知識背景為目的的課程設置”。核心課程最初被分為五大類：外國文化、文學藝術、歷史、社會分析和道德觀、科學等。按規(guī)定，本科生在校期間必須修讀32門課程，其中16門為專業(yè)課，8門為選修課，8門為“核心課程”。8門核心課程必須在所提供的五大類9個領域中的8個領域各選一門課。

核心課程認為通識教育有一個共同的總目標，有一個“核心”，即通識教育就是要為學生提供一些基礎的知識，這些知識既是人文教育的標志，又是學生進行學習的基礎。這些基本的知識通過名著代代相傳，因此核心課程選擇某些優(yōu)秀的內(nèi)容。同時，核心課程的指導原則并不是注重記住一些人名、時間和名著，而是通過“學習方法”和“探索模式”培養(yǎng)學生的“批判思維”，它注重向學生傳授獲取知識的方法和正確的判斷思考方式，使學生善于學習、創(chuàng)造，符合當今和未來社會的要求。

借鑒美國通識課程模式，我院可以將相關的公共基礎課按照通識內(nèi)涵及各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系進行整合，形成通識必修課、限選課和任選課三個模塊，設置以《大學語文》、《普通心理學》、《大學體育》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》等為核心的通識必修課模塊。通識限選課讓學生從課程組中選擇，如在實用語文這一核心中設置普通話訓練、交際與口才、應用寫作、書法、商務秘書、《論語》與大學生修養(yǎng)等；在文學欣賞這一核心中設置戲劇欣賞與表演、電影欣賞、女性文學、中國時尚文化史、《詩經(jīng)》選讀等；在體育這一核心中設置籃球、排球、健美操、跆拳道、太極拳等；在心理學這一核心中設置青年心理學、犯罪心理學、生命與健康教育等。通識限選課可由各教研室推出一系列課程，要求學生在教師的指導下從每一個課程組中選修一至兩門，既尊重學生的個性化要求，又保證學生知識結構的完整性。至于面向全校學生的通識任選課，內(nèi)容可涉及文學、數(shù)學、藝術、哲學、工程等領域，要求每個學生至少選修一門，如寵物飼養(yǎng)、中國茶文化等。在課程整合過程中，既重視挖掘原有課程中的通識教育要素，又適當加入新的知識內(nèi)容。

3.提高教師勝任通識教育教學的能力。教師通識的學養(yǎng)及嚴謹治學態(tài)度，為人師表的品行，對推進課堂教學中的通專結合非常重要，但教師素質(zhì)的提高和教學經(jīng)驗的積累非一朝一夕之功。為了提高教師通專結合素質(zhì)，學?？刹扇∫幌盗写胧杭訌娬n堂教學常規(guī)管理與指導，促進教風建設；通過課程建設，特別是精品課程建設，促進師資隊伍建設；強化優(yōu)質(zhì)教師“傳幫帶”作用，從企業(yè)聘請專家擔任兼職教師，充實學校的優(yōu)質(zhì)教師隊伍，進一步營造老中青教師“傳、幫、帶”氛圍；有計劃地安排教師進修提高；定期派教師外出交流學習。

美國通識教育運動代表人物Robert M.Hutchins曾說：“沒有通識教育，就沒有大學?！崩猛ㄗR課程進行教育，主動打破學科壁壘，探索更為廣闊的知識圖景，開闊視野；深入研讀經(jīng)典，領略人類思想的深度和力度；積極進行人生與社會等方面的反思，培養(yǎng)獨立意識和批判精神，最終使學生形成健全而有力的人格。

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