如何成為自己

一、潛藏于兒童思維的邏輯

兒子：媽媽，我為什么要去上學呀？

媽媽：為了你以后能有一份好工作。

兒子：那為什么要有一份好工作呀？

媽媽：為了你以后有更好的生活。

這樣的對話我們經常聽到，也許就曾經發生在我們身上。這樣一段對話的邏輯是：學習是為了工作，工作是為了生活，所以，學習的最終目的是為了生活。我們在還不知道需要認真思考人生以前就被這樣的觀念籠罩，然后在“社會競爭越來越激烈”的“自然環境”中努力地茁壯成長。把這樣一種邏輯看成了最自然不過的事情。

二、解析《學會生存》的邏輯

在這本書中，我最感興趣的十個關鍵詞是：問題、教育動機、好奇心、謀求職業的動機、求知的自然動力、方法、學院模式、教育目的、教師的責任及教育的任務。

外國（教育）模式既不符合它們（從殖民地時代掙脫出來的第三世界國家）自己的需要，又解決不了它們的問題。而對教育動機的研究又有賴于謀求職業的情況和學習的渴望。但顯然值得注意的是，謀求職業一般重于渴望學習。好奇心，即要求理解、認識和發現的欲望，仍是人類本性中的驅策力之一。如果說這種好奇心能夠得到鼓勵的話，則它肯定是最強烈的一種動機，但事實上它并沒有得到這種鼓勵。謀求職業的動機有很大的缺點，它使人相信：每種學生都有取得與資歷相當的職業的權利。結果，那些找不到與其資歷相當的工作的畢業生就感覺到自己受騙了，他們寧愿失業，也不愿意從事那種名聲較低的工作，因為這會降低自己的身份。現代民主教育要求恢復人類求知的自然動力。教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法。學院模式把所謂普通教育和技術教育分開，表現出對抽象思維的偏愛，而這種偏愛顯然是過去貴族反對實際應用的偏見的具體體現，把實際應用視為奴隸們做的事情。這種學院模式的嚴重缺點：它只為少數有限的專業培養人才，并使這些畢業生，在工作職位缺少時，也不可能轉向某些技術性的和實用性的工作，因為他們的教師曾經蔑視這類工作。

教育的目的在于使人成為他自己，“變成他自己”。應培養他們有能力在各種專業中盡可能多地流動并永遠刺激他們自我學習和培訓的欲望。

教師的職責越來越多地激勵人們思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。教育的任務就是……我們要學會生活，學會如何學習，這樣便可以終生吸收新的知識；要學會自由地和批判地思考；學會熱愛世界，并使這個世界更有人情味；學會在創造過程中并通過創造性工作促進發展。

三、關于一個兒童真實的成長

在做宏觀研究的時候經常會用到統計的方法，并由此得出可以說服更多人的結論。可是，統計是用來表達總數和平均數的，而這種總數和平均數就必然掩蓋了其中的差別和差距。

1.教育現狀

在中國，一個兒童在成長的過程中大都會經歷這樣幾件事：中學教育、填報大學志愿和找工作。這樣的一個過程大概是從13歲到大學畢業22歲，或者碩士畢業25歲，甚至更久。在長達近15年（或者更久）的時間里，我們必須做三個重要的決定。即中學時期的文科、理科和藝術專業的分科教育；填報大學志愿時所面臨的專業選擇；找工作時的職業選擇。這三個問題的回答在很大程度上將決定我們這一生所將經歷的人與事，將決定我們這一生所看見的不同風景。

現狀往往是這樣的：在這樣三件事情（尤其是前兩件事）中，家長以權威的姿態掌握了充分的話語權。“我是為你好。”成為家長在做決定時的利器。任何一個決定都有它積極的意義，當然也有如此選擇所必須付出的代價。家長的決定常常是以“實惠”為原則的，但這卻經常不是青年人所想要的。不是青年人不懂“實惠”的意義，而是因為年輕，也許有一天當我們不再年輕時，會以“實惠”為原則，但是慶幸現在年輕。

事實上，中國教育體制下的學生在走一條和自己好奇心、興趣、內心真正想法關系不大的路。但是，這條路卻是中國父母的興趣所在，而本質上是一種職業選擇。因此，這個邏輯就變成了：學習是為了工作，而生活也是為了工作。因為在這樣的一條路上已經沒有了興趣可言，好奇心也就此停止。如此生活的唯一目的與意義便是“以后有‘好的’工作”。可是，工作是為了什么？是為了自己可以感覺到的更好的生活，還是在別人眼中羨慕的生活，自己能感覺到的只有存在。

2.由此產生的問題

學生只是在做事——憑借著堅韌不拔的毅力在認真地努力地做事，卻找不到樂趣之所在。能做到這一點的，是“好學生”，做不到這一點的，早已在“中國式”教育“體制”下出局。最終，不適合的人在不適當的位置做著激發不了潛力的事情——很難出令人振奮的成績。終于熬到了畢業，可是，畢業之后，很多畢業生生找不到與其資歷相當的工作就感覺到自己是受騙了，他們寧愿失業，也不愿從事那種名聲較低的技能性工作；而這種教育體系又沒有教給他們這種技能。

學院模式會使這些畢業生在工作職位缺少時，也不可能轉向某些技術性的和實用性的工作，因為他們的教師曾經蔑視這類工作。而教育在全世界的發展正傾向先于經濟的發展，這導致學院模式的弊端進一步顯現。

到底何謂教育？它是傳遞儲存知識，還是尋求獲取方法？它是教會人類在一種狀態下如何生存，還在培養人類適應變化。

3.何謂成長之路

在“實惠”的原則下，很多家長在子女填報高考志愿時，希望孩子可以成為一名經濟學家。由此，這個孩子的教育之路可能是：本科，商學院經濟專業；碩士，商學院經濟專業；博士，還是商學院經濟專業。因為這是父母眼中經濟學家的成才之路。而當我們還是兒童時，“聽話”成為了教育兒童很重要的一個方面，并且成為判斷兒童優劣的重要標準之一。因此，這樣的一條成長之路在現實中成了可行。

結果卻是本科教育時被父母放進了商學院的經濟專業。可是，在拿到了商學院經濟專業的本科畢業文憑時，很多學生意識到要成為一名經濟學家應當這樣：本科：數學專業；碩士：計算機專業；博士：經濟專業。

類似的情況在其他專業發生了么？答案顯然是肯定的。因為兒童面臨的是一個族群，叫中國的父母。這到底是怎么了呢？是教育本身出了問題，還是有其他原因？每一個專業領域，所提供的是專業的知識，而并非每個人心中的理想，它可能只是適合一個人特點某一階段的需求，而非全部。

四、學會生存，成為獨特的自己

我們要了解自己，了解自己當前的需要，了解不同學科、不同學校的特點，找到最適合自己的教育。就像我們走進自己喜歡的自助餐廳，去拿自己想吃的食物。這樣，我們所接受的正規教育不是一種泛在的教育。我們的學習任務不是讀除了應對考試對我們沒有其他幫助的書，不是為了獎學金拿數字上的高分。我們需要明確接受這一段教育的目的——我們為何而來。

正如《學會生存》這本書中所說：“我們能夠預見多種多樣的未來；我們必須選擇和需要某一種未來。”在某一個階段，我們只能選擇一種教育。正是這樣，實現了教育活動應該按照環境的差異而多樣化。依靠征服知識而獲得教育。每一個人都應成為一個獨特的自己。