高效課堂教學中存在的問題及探討

摘 要： 近兩年全國各地都在進行課堂改革，構(gòu)建高效課堂是現(xiàn)代課堂教學改革的一種總體趨勢，課堂不得不改。但是好多地方和學校在構(gòu)建高效課堂的時候或多或少都出現(xiàn)了一些問題。現(xiàn)對發(fā)現(xiàn)的問題作探討。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 問題 課堂模式

高效課堂是指教育教學效率高或效果好的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高，效果較好且取得教育教學的較大影響力和較高社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。但在從目前的初中生物高校課堂來看，所謂的“高效課堂”似乎并不“高效”，有時甚至是低效的。現(xiàn)將發(fā)現(xiàn)的問題提出，并加以探討。

教師對高效課堂的認識和理解不夠。雖然學校給教師給出了一些高效課堂的模式，也讓教師參加了一些關(guān)于高效課堂的培訓，但是這還遠遠不夠。因為我們所接觸的培訓大多是理論層面的，而要把這些理論知識應用到真正的教學實踐中，還要經(jīng)過反復的推敲和思考，因為我們學習的大多是外地的一些高效課堂模式和教學思想，由于每個地方、每個學校、每個科目的實際情況和特點不一樣，所以我們不能簡單地將別人的經(jīng)驗和模式拿來直接套用在我們的課堂中，而是在用之前要結(jié)合自己學校的實際和科目特點進行“再加工”。就拿初中生物課來說，生物知識有許多是需要學生查資料、搞調(diào)查才可以真正了解和掌握的，像在北京、上海這些大城市的學校，教師可以讓學生回家后上網(wǎng)獲取資料，然后在課堂上進行交流。而在一些小地方尤其是在農(nóng)村，如果讓學生查資料，學生除了課本和有限的課外書以外，就沒有別的途徑了，只能等著教師講，如果上課時教師讓學生交流，學生又拿什么討論交流呢？所以我們應該深化教師對高校課堂的認識和理解。這就要求教育部門多給教師提供學習的機會，教師平時也要多深入學習高效課堂建設的知識，多思考，多摸索，多總結(jié)。同時為比較落后的地區(qū)和學校盡可能多地提供教學資源，解決學生查資料難的問題。

學生不能很快適應高校課堂的模式。學生從小學開始就在傳統(tǒng)的教學模式下學習，經(jīng)過六年的學習，他們早已經(jīng)形成了自己的一套聽課和學習方法。現(xiàn)在突然要進行高效課堂改革，學生很難一下子接受。那么該如何讓學生在最短的時間里接受高效課堂的模式呢？高效課堂積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。在近一年的教學實踐中，我總結(jié)出了構(gòu)建高效課堂需注意的幾個問題：首先不要讓“自主”變成了放任。只要走進課堂，就會發(fā)現(xiàn)：老師把一節(jié)課的問題引領(lǐng)呈現(xiàn)出來后，學生通過自主學習、小組合作及組內(nèi)、全班展示后，大多問題都可以弄懂，教師再重點進行點撥。這種學習方式，確實有利于調(diào)動學生學習地理的積極性和主動性，特別是有利于調(diào)動學生的學習興趣，張揚學生的個性，彌補了傳統(tǒng)教學的不足。但是也不難發(fā)現(xiàn)，這個自主性學習的理念在轉(zhuǎn)化成教學行為的過程中出現(xiàn)了異化，認為學生自主了，教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹小慎微，話語不多了。他們在課堂上只是做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，經(jīng)常聽到的是“自由討論”，“不要拘謹”，“要敢于發(fā)表自己的獨立見解”這一類鼓勵的話語，卻難得聽到他們分析與講解的聲音。殊不知，這種為了強調(diào)學生的自主性而弱化教師指導作用的教學行為，就是把自主學習給“泛化”和“圣化”了，使自主變成了“放任”。實際上，強調(diào)自主學習的課堂，更需要教師睿智的引導。引導是一種真誠的幫助，引導是一種精當?shù)膯⒌希龑н€是一種熱情的激勵。要讓學生的自主與教師的引導合而為一，高度統(tǒng)一，相互促進，關(guān)鍵是教師在教學過程中要尋找到“導”與“放”的切入點與平衡點，做到“導”“放”有度，不要讓“合作”成為形式。我們經(jīng)常看到在學生沒有充分獨立閱讀、思考的情況下就進行合作學習的情況，由于學生對教材的理解還不深入，對客觀事物的認識也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能為個別優(yōu)等生提供展示的機會，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔的探究任務、合作目標在完成質(zhì)量上有好有壞，影響集體對文本的整體學習效果。另外一種情況是在學生什么都不會的情況下，就放手讓學生合作，這與讓不會走路的孩子學跑步有什么區(qū)別？還有一種情況是教師只關(guān)注合作的結(jié)果，忽視了學生在合作過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和習慣。合作學習是一種學習方式，是否采用要根據(jù)學習內(nèi)容而定，關(guān)鍵是要看實施的效果。指導合作學習時要注意三點：一是做好合作準備。這里有兩層意思，對七年級的學生要教給他們學習方法，特別是對學生進行培訓。另外在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后進行小組合作學習。二是明確合作目標。在小組合作之前教師要讓學生明確小組合作的目的是什么，通過合作要達到什么目標，各小組在合作中擔任什么角色，需要完成什么任務，從而有的放矢地讓學生進行小組合作學習。只有這樣，學生才能很快地接受高效課堂的模式，達到真正意義上的高效。

學生家長不能接受高效課堂的教學模式。以前家長總是覺得一個好的老師在課堂上就該多講、多說，盡可能地把所有知識“灌進”學生的大腦。他們總覺得，現(xiàn)在的高效課堂教學讓學生做導學案、查資料是在增加家長的負擔；讓學生上課以小組討論是在給學生創(chuàng)造合理聊天的機會；讓學生發(fā)表意見，是在浪費時間，是教師在偷懶，等等。基于以上種種原因，家長覺得高效課堂改革一點都不好，不利于學生的學習。所以在構(gòu)建高效課堂的同時也應該轉(zhuǎn)變家長的觀念，讓家長接受，家長接受了，他們才會支持學校，對學校的高效課堂建設起到推波助瀾的作用。

綜合以上發(fā)現(xiàn)的問題，我們不難發(fā)現(xiàn)，在大力構(gòu)建高效課堂的時候，首先應該深化教師、學生和家長對高校課堂的認識和理解，讓他們試著接受新的教育理念和教育方法。其次每個地方、每個學校、每個科目都應該結(jié)合自己的實際情況，摸索出適合自己學校和學科的高效課堂模式，而不是盲目地“套用格式”。

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