制約中職班主任專業(yè)化發(fā)展的外歸因分析

摘 要： 本文立足于歸因理論的外歸因這一理論，從歷史成因、現(xiàn)階段工作軟環(huán)境兩大縱向切入點(diǎn)，剖析了中職班主任專業(yè)化發(fā)展的制約因素。班主任隊(duì)伍人員構(gòu)成、年齡結(jié)構(gòu)、思想觀念環(huán)境、管理制度環(huán)境、工作關(guān)系環(huán)境等是中職班主任專業(yè)化發(fā)展的制約因素，通過(guò)分析，總結(jié)出阻礙中職班主任專業(yè)化發(fā)展的外部因素，為今后的改進(jìn)策略研究奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 中職班主任 專業(yè)化發(fā)展 外歸因

班主任專業(yè)化是一種特殊的教師專業(yè)化，是以教師專業(yè)化為基礎(chǔ)，以專業(yè)的觀念和要求對(duì)班主任進(jìn)行選擇、培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理和使用的過(guò)程，是教師專業(yè)化的深化和發(fā)展[1]。班主任通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、培訓(xùn)和自我培訓(xùn)達(dá)到班主任專業(yè)水平的過(guò)程，就是班主任專業(yè)化的過(guò)程。從“班主任專業(yè)化”這一概念的提出至今，已經(jīng)經(jīng)過(guò)了十余年的進(jìn)程，但是，目前中等職業(yè)教育的發(fā)展和班主任隊(duì)伍的工作狀況仍存在著不少問(wèn)題，離專業(yè)化的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。有必要對(duì)其進(jìn)行歸因分析，以期客觀地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、得到改進(jìn)。

任何事物的發(fā)展，究其外因，均受到該事物的發(fā)展基礎(chǔ)、現(xiàn)存的發(fā)展環(huán)境兩方面的影響。從以上兩方面入手，分析如下。

1.中職教育發(fā)展道路上的遺留問(wèn)題，限制了班主任專業(yè)化的發(fā)展。

1.1班主任隊(duì)伍人員構(gòu)成存在缺陷.

上世紀(jì)九十年代，隨著高等教育的蓬勃發(fā)展和科技社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，越來(lái)越多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生選擇了就讀高中，繼而接受高等教育，中職教育經(jīng)歷了一段瓶頸時(shí)期。在此階段，中職學(xué)校為生存之計(jì)，選擇了各種各樣的辦學(xué)模式，其中比較常見(jiàn)的是降低招生門檻、擴(kuò)大招生規(guī)模，2000年，中等職業(yè)學(xué)校師生比是1：16，2003年也不到1：18。而隨著職業(yè)教育持續(xù)擴(kuò)招，教師緊缺的問(wèn)題日益嚴(yán)峻，2005年，中等職業(yè)學(xué)校師生比超過(guò)了1：21[2]，近幾年大部分中等職業(yè)學(xué)校的師生比已達(dá)到甚至超過(guò)了1：30，1：40（政策規(guī)定為1：16）[3]。在這種情況下，學(xué)校不得已采取集中師資用以應(yīng)對(duì)教學(xué)的方法，而在社會(huì)招聘臨時(shí)人員擔(dān)任班主任工作，這些聘用人員當(dāng)中，基本無(wú)學(xué)歷和相關(guān)工作經(jīng)歷要求，只要有責(zé)任心、能“管住”學(xué)生就行。即便是學(xué)校招聘的合同制專職班主任，很多也沒(méi)有教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)的教育背景，這些班主任即便是經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)，其專業(yè)知識(shí)與理論、管理學(xué)生的能力方面也相當(dāng)薄弱。

1.2班主任隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。

目前中職班主任隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)普遍以中老年為主，這是由一定的歷史原因造成的。上世紀(jì)七、八十年代，由于我國(guó)高等教育的匱乏，中等職業(yè)學(xué)校的師資多數(shù)為中職學(xué)歷。隨著社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的學(xué)歷要求越來(lái)越高，新進(jìn)的中青年教師無(wú)論在專業(yè)知識(shí)、學(xué)歷水平上都表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，這部分師資被重點(diǎn)用在了教學(xué)和科研一線，而相當(dāng)一部分老年教師“退居”到了專職班主任的工作崗位。以筆者所在的學(xué)校2011年班主任構(gòu)成為例：50歲以上的班主任（12人）占到了班主任總數(shù)（22人）的55%。因其年齡生理特點(diǎn)、知識(shí)構(gòu)成和長(zhǎng)期的教育、思維模式的固化，使得這部分班主任在培訓(xùn)方面的難度很大，很難達(dá)到班主任專業(yè)化的要求。

2.中職班主任目前的工作軟環(huán)境存在的問(wèn)題，使班主任的專業(yè)化發(fā)展受阻。

郭振武《關(guān)于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校“軟環(huán)境”建設(shè)的幾點(diǎn)思考》中認(rèn)為軟環(huán)境建設(shè)是指學(xué)在綜合管理、師資隊(duì)伍、教學(xué)理念、服務(wù)學(xué)生，以及安全穩(wěn)定等方面的建設(shè)[4]。從班主任工作的視角研究軟環(huán)境的構(gòu)成元素，需從分析與班主任關(guān)系最為密切的各種影響因素入手。將班主任的軟環(huán)境歸納為：思想觀念環(huán)境、管理制度環(huán)境、工作關(guān)系環(huán)境三方面[5]。筆者結(jié)合實(shí)際，從上述三方面闡述中職班主任目前的工作軟環(huán)境中存在的問(wèn)題。

2.1思想觀念環(huán)境：社會(huì)和中職學(xué)校本身對(duì)中職班主任工作的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)存在偏差。

“人人可為，人人皆能為”。這樣一種對(duì)崗位要求的評(píng)價(jià)在學(xué)校的管理者、教師、班主任當(dāng)中并不少見(jiàn)。特別是目前對(duì)于班主任的任命工作比較困難，部分領(lǐng)導(dǎo)及管理人員甚至提出只要有責(zé)任感，有工作熱情就可以當(dāng)班主任，基本上是忽略對(duì)班主任專門知識(shí)和技術(shù)的要求，常將班主任看做學(xué)校教育中不可缺少的一項(xiàng)工作和任務(wù)，是教師教學(xué)的“副業(yè)”，并沒(méi)有把它看做一個(gè)“專業(yè)化的崗位”。事實(shí)上，班主任一方面要協(xié)調(diào)好各任課教師之間的關(guān)系，保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行，另一方面要建立起有效的班級(jí)管理機(jī)制，直接負(fù)責(zé)處理學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、安全、心理等問(wèn)題。中等職業(yè)學(xué)校的班主任工作相對(duì)于普通中學(xué)來(lái)講在工作的內(nèi)容上更繁雜，更寬泛，特別是生源素質(zhì)下滑導(dǎo)致問(wèn)題學(xué)生的比例越來(lái)越大，在班級(jí)的日常管理上難度大為提高，使其付出的勞動(dòng)和心力更多，但在學(xué)校的各種崗位當(dāng)中班主任崗位的級(jí)別不高，待遇較低，實(shí)際回報(bào)太少，引發(fā)班主任消極的工作價(jià)值觀。

2.2管理制度環(huán)境：班主任專業(yè)化考評(píng)制度和培訓(xùn)制度不夠完善。

2.2.1專業(yè)化考評(píng)制度。

從當(dāng)前研究來(lái)看，怎樣衡量班主任專業(yè)發(fā)展程度，督促班主任的專業(yè)成長(zhǎng)，尚缺乏一套清晰的、較為統(tǒng)一的、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。現(xiàn)有的班主任評(píng)價(jià)還是停留在對(duì)工作評(píng)價(jià)的層面，班主任評(píng)價(jià)與班主任專業(yè)發(fā)展成了互不相干的兩件事。筆者專門調(diào)查了武漢市幾所中職學(xué)校的班主任考評(píng)指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)均存在以簡(jiǎn)單的班主任考評(píng)指標(biāo)取代班主任專業(yè)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的傾向，這種考評(píng)的目的更多的是作為班主任年中年終的獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，有的內(nèi)容也缺乏科學(xué)依據(jù)，即便是在條款繁瑣的考評(píng)指標(biāo)當(dāng)中，也比較多地關(guān)注班主任的管理到崗到位，究其實(shí)質(zhì)還是一種工作考核，不能確切反映班主任工作內(nèi)容的數(shù)量和性質(zhì)。以筆者調(diào)查的C校的情況為例，該校在教職工的考評(píng)上相對(duì)還比較嚴(yán)格，評(píng)價(jià)指標(biāo)也相對(duì)豐富，但是在評(píng)價(jià)方法上，班主任的考評(píng)雖然也設(shè)置了班主任自評(píng)、主管部門（學(xué)生科）評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)三個(gè)評(píng)價(jià)主體，還有對(duì)學(xué)生進(jìn)行的班主任工作反饋，但是評(píng)價(jià)主體之間沒(méi)有明確的權(quán)重分配。筆者在對(duì)4名班主任的訪談中得出：班主任均認(rèn)為完成考核中的量化指標(biāo)就算工作合格，班主任總是陷于繁忙的事務(wù)性應(yīng)付中，做“班級(jí)擺平者”，而并沒(méi)有關(guān)注自身的專業(yè)化發(fā)展，可見(jiàn)，各校自主制定的班主任考評(píng)指標(biāo)不能全面考查班主任的專業(yè)發(fā)展程度，更談不上發(fā)揮在班主任專業(yè)發(fā)展方面的引領(lǐng)作用。沒(méi)有能夠客觀地發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的功能（導(dǎo)向功能、鑒定功能、改進(jìn)功能、調(diào)控功能、服務(wù)功能）[6]。

2.2.2專業(yè)化培訓(xùn)制度。

對(duì)班主任培訓(xùn)工作的各項(xiàng)管理各校均已經(jīng)建立起一部分規(guī)章制度，能夠體現(xiàn)管理者對(duì)待培訓(xùn)工作的態(tài)度轉(zhuǎn)變，但是規(guī)范度不夠、系統(tǒng)性和專業(yè)性不強(qiáng)是其制度體系的弱點(diǎn)和問(wèn)題所在，培訓(xùn)現(xiàn)狀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)班主任工作需要和專業(yè)化發(fā)展的要求。在對(duì)武漢市3所中職學(xué)校班主任培訓(xùn)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)校A基本沒(méi)有相關(guān)方面的培訓(xùn)，指定教師擔(dān)任班主任，直接上崗；學(xué)校B發(fā)放班主任工作手冊(cè)，要求學(xué)習(xí)工作手冊(cè)內(nèi)容，學(xué)校C在每學(xué)年初會(huì)安排一次全校班主任的培訓(xùn)，由校領(lǐng)導(dǎo)、主管領(lǐng)導(dǎo)作報(bào)告，通過(guò)講解學(xué)生情況、班主任工作要求等達(dá)到所謂的指導(dǎo)作用，然后大家集體討論發(fā)言；這樣的培訓(xùn)全年僅此一次，這樣的效果是十分有限的，顯得匆忙而起不到轉(zhuǎn)變、提高的作用，很多剛畢業(yè)的班主任在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中缺少針對(duì)班主任工作的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等教育內(nèi)容，對(duì)班級(jí)管理和建設(shè)的要領(lǐng)及中職學(xué)生特有的思想和學(xué)習(xí)特點(diǎn)很難把握得準(zhǔn)確、到位，所以新班主任很容易出現(xiàn)問(wèn)題與失誤。

正因?yàn)槟壳爸新殞W(xué)校班主任在崗培訓(xùn)的制度建設(shè)沒(méi)有形成體系，不能為班主任業(yè)務(wù)工作開(kāi)展和專業(yè)成長(zhǎng)提供多類型、多層次的素質(zhì)培訓(xùn)，大多數(shù)班主任是自己在實(shí)踐中摸索的，使得班主任培訓(xùn)的功能無(wú)從體現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上班主任老師由于體驗(yàn)不到培訓(xùn)帶來(lái)的效用更加不會(huì)重視這項(xiàng)學(xué)習(xí)，因而形成了一個(gè)不良的循環(huán)。

2.3工作關(guān)系環(huán)境：復(fù)雜的學(xué)生問(wèn)題和指令性為主的管理關(guān)系引發(fā)了班主任的職業(yè)倦怠。

工作關(guān)系環(huán)境是指班主任工作中涉及的主要關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在校園內(nèi)主要表現(xiàn)為班主任與主管部門人員之間的管理關(guān)系及班主任與自身管理對(duì)象之間的師生關(guān)系[7]。

大多數(shù)中職學(xué)校的班主任工作都是在學(xué)生科的管理下進(jìn)行的，管理部門和班主任之間的管理關(guān)系中還存在不理想的地方，特別是傳統(tǒng)理念的指令安排問(wèn)題比較突出，體現(xiàn)在管理實(shí)際中是管理部門對(duì)班主任的管理更注重行政上的布置—督促—考評(píng)，缺少管理上的關(guān)懷、支持和服務(wù)。在班主任工作本已十分辛苦的現(xiàn)實(shí)面前，由于不斷的催促、考評(píng)、指責(zé)讓班主任報(bào)怨情緒而生，加之工作任務(wù)繁雜、工作認(rèn)可度不好，易而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

此外，伴隨生源質(zhì)量的下降，學(xué)生的校園學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)很不理想，特別是學(xué)生行為問(wèn)題日益復(fù)雜，班主任工作難度越來(lái)越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、安全、心理問(wèn)題耗費(fèi)了班主任的大量心力，這直接導(dǎo)致班主任老師的心理壓力和工作負(fù)擔(dān)加重，對(duì)自我的不斷學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提高無(wú)暇兼顧。

以上中職班主任專業(yè)化發(fā)展中的制約因素反映出：要達(dá)到中職班主任專業(yè)化發(fā)展的有效、可持續(xù)進(jìn)行，就要從中青年教師的培養(yǎng)、班主任社會(huì)地位的提升、班主任專業(yè)化考評(píng)制度和培訓(xùn)制度的規(guī)范、工作和管理觀念的更新等方面入手，創(chuàng)造適合班主任專業(yè)化發(fā)展的良好的外部環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]趙靜.中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化的探索與研究[D].河北師范大學(xué)碩士論文，2008.

[3]藍(lán)益平.淺析中職學(xué)校班主任工作壓力成因及對(duì)策[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（2）：38.

[4]郭振武.關(guān)于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校“軟環(huán)境”建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].福建輕紡，2003（1）：16.

[5][7]鞠曉紅.中等職業(yè)學(xué)校班主任工作軟環(huán)境研究——以廣東省A技工學(xué)校為例[D].華中師范大學(xué)，2010.

[6]傅桂花.班主任專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究[D].華東師范大學(xué)碩士論文，2007.