他變了

他長著一雙大眼睛，忽閃忽閃的，眼神里透露出聰明與機靈，整天臟兮兮的，小手一伸出來黑不溜秋……他是我們臨河小學的名人——五（2）班的臧運。提到他，沒有老師學生不認識的，他的成績很差，不做課外作業，經常逃學，還曾經拿著家里的農藥把學校魚塘里的魚毒死……他在學校老師和同學們的心目中就是一個問題孩子，后進生，定時炸彈……

開學的時候，臧運分在了我們班，有同學私下里小聲嘀咕道：“這個班倒霉了！”我聽到后問道：“為什么呀？”“因為臧運在這個班呀！”

剛接手這個班時，我仔細觀察他，他上課注意力不集中，要么做小動作，要么發呆走神，聽課的積極性不高；作業不是拖拉就是根本不做，書寫也不認真。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取做一個父母喜歡、老師喜歡、同學喜歡的好孩子。他開始時光聽我說，自己一聲不吭，我也搞不清楚他究竟在想什么。每次談過，也不見他有什么改進。當時我很沮喪，也有些失望，生氣時我想干脆不管他了。但冷靜之后，我又認為身為他的老師，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實。

于是我改變自己的做法，進行了家訪。原來他是單親家庭，爸爸沒有太大的能力，媽媽離家出走了，爸爸為了生計常年在外打工，主要是年邁的爺爺奶奶教育他，他又不聽爺爺奶奶的話，他的“愛箱”里一直是空的，羅斯·坎貝爾博士曾說：“在每個孩子的心里，都有一個‘情緒的箱子’等著被填滿愛，當一個孩子真正感到被愛，他才會正常地成長。但是，當愛箱空了的時候，這孩子就會有問題行為。孩子們多半的問題行為是由于空箱子的渴求所激發。”原因找到了，我便在思想上教育他，感化他，特意安排一名責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的同學當他的同桌，目的是發揮同桌助人的力量。事前，我先對這個女同學進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。此同學滿口答應，并充分利用課余時間或課堂時間幫助他，教育他。有時，她會產生一些厭煩情緒，這時我就跟她說：要有耐心，慢慢來。后來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是某某同學的幫助。

在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，勞動也更積極了，成績也有了進步。我認為自己做的一番努力終于有了回報。老師、同學和家長都說他變了。

一、以人為本，填滿愛箱

教師都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁，這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于臧運這樣特殊的后進生我親近他，敞開心扉，以關愛之心觸動他的心弦。讓他的愛箱不再空著。“動之以情，曉之以理”：用師愛溫暖他，用情感化他，用理說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

二、引導集體關注他，接納他

同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我讓臧運從與其他同學交朋友做起，和表現好的同學一起坐，讓他感受到同學的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂。通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，轉化后進生的工作就能達到事半功倍的效果。

三、發現他積極的因素，促進轉化

我發現臧運雖然經常犯錯誤，但他依然有向上的愿望，他身上還有很多“閃光點”，比如，跑步在班級里數一數二，做錯事敢于承認，不鬧事的時候還挺討人喜歡，上課也會積極發言……所以我們可以發掘他這些向上的可塑性，對他進行再教育。“一把鑰匙開一把鎖”。首先，我在課堂中，多為臧運提供表現機會，結合班級具體情況，開展一些集體的活動和競賽，任命他為負責人，讓他感到被信任和責任感，在組織活動中，他的主動參與使他覺得班上的活動，自己也是一份子，從而達到消除行為惰性的效果。每一名后進生的實際情況都是不同的，必然要求老師深入了解弄清學生的行為、習慣、愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。臧運的情況比較特殊，主要是自制力和自理能力較差，加之父母的疏于管教。因此，我就以愛心為媒介，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發揮學生的作用，安排一名責任心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助；自己面批面改他的作業，讓他感到老師的關心、重視……用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，引導并激勵他努力學習，從而成為品學兼優的學生。

四、運用多種評價，促進發展

維果茨基說：“我們不盯著兒童發展的昨天，而應該盯著兒童發展的明天。”他在發展的過程中，由于家庭環境、同學的態度，使他在一定程度受到打擊。教師如果不能實事求是地用發展的眼光評價他，那么他的個性發展必然會受到限制。因此，要調動他的積極性和主動性，老師就必須注意課堂上的評價，用發展的眼光看待他。當發現他今天能主動參與勞動時，就及時在同學面前表揚他；當他能主動幫助同學的時候，同學說一聲感激的“謝謝”；當他做錯事的時候，引導他自己找出不對的地方，并想假如再出現類似情況會怎么去做。他在家中有出色的表現的時候，由家長反饋到學校，并給予鼓勵......

在更新教育觀念的今天，一名熱愛學生的教師，有責任讓學生樹立信心進而達到育人的目的。愿我們攜起手來乘賞識之風，捧起關愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位后進生都沐浴在師生的關愛之中，共同把后進生轉化成為先進生，成為國家的棟梁之才。

“十年樹木，百年樹人。”人是最難塑造的，雖然臧運同學已有了一些進步，但這只是他成長中的一個起步。對他的教育使我認識到，轉化特殊的學困生是一項長期的、艱巨的任務，不應該有一絲一毫的松懈與疏忽。