廣東高考英語聽說題型角色扮演教學(xué)探討

摘 要： 文章根據(jù)最新的廣東高考改革方案，結(jié)合高中英語課堂教學(xué)實際，探討聽說考試題型Role Play（角色扮演）在平時教學(xué)的訓(xùn)練問題，并提出教師要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 聽說訓(xùn)練 角色扮演

根據(jù)《廣東省普通高校招生考試改革調(diào)整方案》，廣東省普通高考英語科考試從2011年開始分別進(jìn)行筆試與聽說考試。而聽說考試的題型主要有Reading Aloud（模仿朗讀），Role Play（角色扮演），Retelling the story（故事復(fù)述）。今天要探討的就是第二個部分Role Play的題型訓(xùn)練。Role Play（角色扮演）的聽說內(nèi)容一般為有情景提示的語音材料，要求學(xué)生聽懂語言材料，聽懂重要細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生口頭索取信息的能力，正確理解問題的能力，口頭傳達(dá)信息的能力和訓(xùn)練一定的要點記憶能力，完成“三問五答”的任務(wù)。三問，即根據(jù)中文提示用英語提三個問題，五答，即通過聽對話用英語回答五個問題。下面筆者以最近執(zhí)教的高二英語一節(jié)公開課為例展開探究。

一、英語聽說訓(xùn)練Role Play（角色扮演）的教學(xué)設(shè)計

1.教材內(nèi)容介紹和學(xué)生情況分析

本課是北師大版高中英語模塊五第14單元的第2課，是一節(jié)聽力和口語結(jié)合的聽說技能課（Skills-focus）。本課的話題是Interviews（面試），與第一課有一定的聯(lián)系，同時聽力材料較長，記取的信息點較多。本課從實際出發(fā)，以聽為輸入，引起學(xué)生對話題Interviews（面試）的興趣，通過活動實現(xiàn)輸出的功能。

高中二年級具有一定的語言知識的儲備，但工作面試是中學(xué)生比較生疏的話題，相對應(yīng)的詞匯是較缺乏的。因此在課開始部分通過面試視頻導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生深入話題的討論。工作面試是他們將來要面臨的重要事情，因此學(xué)生會非常認(rèn)真且積極參與話題的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）能聽懂工作面試的功能用語，并學(xué)習(xí)運用。（2）能運用taking notes的聽力策略，從聽力材料中提取中心思想，使用關(guān)鍵詞和縮略語寫出重要信息。（3）要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注工作面試的功能用語，模擬面試對話，發(fā)展學(xué)生的語言交際能力。（4）讓學(xué)生親身模仿面試過程，使學(xué)生主動思維，樂于實踐，提高聽說能力和培養(yǎng)合作精神。

3.教學(xué)方法

借助話題采取任務(wù)型教學(xué)的方法，學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生模擬面試的情景，親身突破聽說表達(dá)的過程，形成整體良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識到將來工作職業(yè)技能的要求，從內(nèi)心里重視英語學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)過程

本文為聽說課分別為：聽前——情景導(dǎo)入，聽中——聽取信息、寫下問題、回答問題，聽后——功能詞匯小結(jié)、能力拓展、成果產(chǎn)出、師生評價3個模塊的教學(xué)及學(xué)習(xí)。

Ⅰ Pre-listening

Task 1 Lead-in（導(dǎo)入新課）

熱身階段播放了美國電影the Pursuit of Happiness工作面試片段，影片有趣的面試情景會活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提出問題：“What are they doing？”“Are they having an interview？”“If you were a interviewer，what questions would you ask the interviewee？”導(dǎo)入本課的話題Interview，讓學(xué)生看猜測主考官會問面試者什么問題。

Ⅱ While-listening

從導(dǎo)入的話題中引入本課的聽力材料An Interview for a Holiday Job的學(xué)習(xí)，分4個階段進(jìn)行面試工作信息的聽取。

Task1 Listen to the interview and get the general idea of the dialogue.

要求學(xué)生認(rèn)真聽取信息，揣測對話大意，而老師由問題入手，如“What are they talking about？”“What does the interviewee do？”引導(dǎo)學(xué)生捕捉信息。

Task2 Listen to the interview again and complete the questions the interviewer has asked.

要求學(xué)生運用聽力技巧Note-taking做筆記，在聽的過程中根據(jù)中文提示記下主考官問的問題.如：中文提示：你有什么經(jīng)驗？要求學(xué)生寫下：What experience do you have？

Task3 Listen to the interview for the third time and answer the questions.

要求學(xué)生第三次運用聽力策略，學(xué)會使用信息網(wǎng)絡(luò)圖、關(guān)鍵詞和縮略語寫出重要信息，并關(guān)注工作面試的禮貌語氣，回答①What are reasons of Oliver to join the company？②What qualities does Oliver think are important for the job？等問題。

從聽力的材料中獲取“面試”的信息，清晰理解體驗面試的情景，訓(xùn)練學(xué)生在聽的過程記筆記的技巧，運用筆記完成空格的關(guān)鍵詞的填空，如下是第一個問題的答案提示設(shè)計：Firstly， the company has.Secondly， everything was .Thirdly， enjoy and wants to.通過此訓(xùn)練，學(xué)生可弄清話題的主要內(nèi)容，為此能達(dá)到信息的輸入的目的，同時發(fā)展學(xué)生聽力記筆記的技巧和給他們機(jī)會重組聽到信息的能力。該環(huán)節(jié)是課堂的重點環(huán)節(jié)，主要圍繞有關(guān)面試工作的內(nèi)容展開，是信息輸入過程。

Ⅲ Post-listening

Task 1 Voice your opinion

老師要求學(xué)生發(fā)表對Oliver的面試發(fā)表意見，提出以下問題：“Do you think Oliver got the job？ Why or why not？ Share your opinion with the whole class.”這屬于聽后一個反饋思考的問題，能夠捕捉到學(xué)生在聽的過程中是否注意到語音語調(diào)的問題，檢查學(xué)生是否掌握了關(guān)于如何能面試成功的功能話語和引導(dǎo)他們說出自己學(xué)習(xí)過程中的體會。

Task2 Complete the Function File

這是一個有用的功能詞匯小結(jié)任務(wù)，老師提示剛才聽說過的內(nèi)容，學(xué)生思考，然后總結(jié)出面試的句型，如What qualities do you think are important for the job？ I enjoy working with children and I’d like to get some more work experience.等一些功能語句。

Task 3 Role-play： Job Hunting

本部分是一個能力拓展部分，要求學(xué)生運用分角色的方式看招聘廣告找工作。

（1）Work in pairs. Student A is an interviewer and Student B is an interviewee. Read the ads and prepare for an interview.要求學(xué)生分角色準(zhǔn)備“面試工作”。

（2）Act out the dialogue.老師給出兩則廣告，要求他們看完廣告后進(jìn)行面試工作的情景對話的訓(xùn)練和表演。（廣告如下）

最后一部分是：To evaluate，即師生評價兩組對話的成功之處和不足之處。

目的在于引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，同時樹立同桌之間合作探究的精神，最后老師給予一定的反饋，讓學(xué)生體驗成功開心的氣氛結(jié)束本課。整個過程體現(xiàn)的是輸入—操練—輸出的板塊教學(xué)，符合高考聽說的要求。

二、對教學(xué)的思考

本節(jié)課有幸得到英語教育教學(xué)專家Christ Defty的私下點評，下面就專家意見和個人體會反思如下：

1.整合教材，用好教材。

本節(jié)課教材的內(nèi)容原意本是一節(jié)普通的聽力課，側(cè)重聽的信息輸入，但筆者從高考的聽說題型Role Play出發(fā)把它整合為從聽力的材料中獲取“面試”的信息，清晰理解體驗面試的情景。通過“三問五答”方式訓(xùn)練學(xué)生的聽說技能，再者培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)的能力，并養(yǎng)成良好的總結(jié)習(xí)慣，為輸出做好充分的準(zhǔn)備。最后在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，要求學(xué)生運用所學(xué)詞匯和功能用語進(jìn)行角色扮演，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，樹立同桌之間合作探究的精神。但Christ教授認(rèn)為本節(jié)課還有兩個地方?jīng)]用好教材：第一，課本有Listening Strategies：Note-taking的技巧指導(dǎo)，而筆者在授課課程中只是蜻蜓點水式地帶過，導(dǎo)致對于記筆記的具體的操作學(xué)生未完成掌握。Christ教授的意見是應(yīng)該充分利用這個部分做策略的深入指導(dǎo)，這樣學(xué)生才可以在聽力過程中利用策略捕捉更多的信息；第二，功能詞匯小結(jié)部分是重老師的提示輸入而少學(xué)生的動手動腦思考。Christ教授的疑問是：為什么不利用課本的Function File讓學(xué)生自己總結(jié)詞匯而非讓老師把這些知識灌塞給學(xué)生？課后我意識到這是因為自己對公開課急于求成，沒有利用課本資源設(shè)置任務(wù)而只是一味地灌輸，少給了學(xué)生動手動腦的思考的實操機(jī)會。

2.注重細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

聽第一遍錄音時，我要求學(xué)生們思考聽力內(nèi)容歸納大意，但從學(xué)生的反饋來看學(xué)生并不能很好地說出大意。Christ教授指出教師所問問題太泛，指導(dǎo)性不強(qiáng)，只是不斷重復(fù)“What’s the main idea？”缺少細(xì)節(jié)造成學(xué)生無話可說。恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ沁\用教學(xué)機(jī)智，面對課堂的實際情況調(diào)整從細(xì)節(jié)入手，提出問題如“How many people are talking？”“Do they talk about jobs？”“What’s the name of the interviewer？”等，能幫助學(xué)生回想并總結(jié)歸納對話大意，也能發(fā)展學(xué)生角色扮演時聽問題、問問題、解決問題的能力。

3.培養(yǎng)聽說的興趣、發(fā)展聽說能力和形成良好聽說習(xí)慣。

人對某事物產(chǎn)生興趣，就會經(jīng)常傾向于某事物，力求認(rèn)識、參與其中的活動。在本節(jié)課中，筆者首先從播放電影片段開始創(chuàng)設(shè)情境，融聲音、文字、動畫于一體，提高了學(xué)生的興趣，從而順利地進(jìn)入到了本課話題的學(xué)習(xí)。由于有視頻和各種活動的刺激，學(xué)生對聽說課重新感悟，能較長時間地維持在對聽說活動的關(guān)注上。Christ教授對這次聽說教學(xué)設(shè)計是肯定的，但指出最后部分角色扮演“Don’t just for fun.”——不能只為樂趣而忽視知識本身，要糾正學(xué)生的一些語音錯誤和語法錯誤。筆者回想，課的最后部分的確吸引人，學(xué)生對這面試工作的角色扮演很感興趣，對同學(xué)的精彩表演表現(xiàn)出贊嘆，但筆者因為時間的原因只是肯定他們的表演而對他們對話過程中出現(xiàn)的錯誤采取了忽視和包容的態(tài)度，沒有及時糾正。但對于Christ教授來說一些錯誤，必要時應(yīng)該糾正，這樣才可以養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣，而不是重復(fù)錯誤，這是有一定道理的。

三、用“角色”去發(fā)展

有感于角色扮演是一個有趣的過程，體會到投入就是一種收獲。今后我們更應(yīng)該扮演好生活中的每個角色，把滿腔的熱情投入聽說教學(xué)上，用情感和愛心感染和幫助每一個在聽說上有困難的學(xué)生，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識、增長知識、運用知識，并將師生之間的感情進(jìn)一步升華為互敬、互助、互愛的精神，這樣的教育才是真正意義上的教育。

參考文獻(xiàn)：

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