問題解決學習在幼兒園一日生活中的運用

摘 要： 問題解決學習是杜威對學校教學方法提出的重大改革措施，且實踐證明，它可以運用于幼兒的生活常規教育、集體教學活動、區域活動等一日生活中的多個方面，并能起到很好的教育效果。在幼兒園里實現幼兒的問題解決學習需要：教師為幼兒創設“真實的”問題情境，并為幼兒提供充分的相關材料，給予幼兒足夠的思考和動手操作時間。

關鍵詞： 問題解決學習 幼兒 問題 情境

問題解決學習是學習者以問題為驅動，通過嘗試各種方法來解決問題，并在過程中自然獲得全面發展的學習方式。著名教育家杜威從實用主義和經驗主義的立場出發，反對現成知識的灌輸教育方式，倡導問題解決學習。他提出，通過教學所掌握的客觀知識內容及知識體系是毫無意義的；教學目標不在于傳授知識，而在于主動地探求并明智地駕馭實踐的態度和方法，掌握有效地解決及處理問題的態度和方法[1]。這種思想對于當前幼兒園教育去“小學化”提供了一個新視野和新方法，下面就案例來說明問題解決學習在幼兒園一日生活中的運用。

一、問題解決學習在幼兒園常規活動中的運用

【案例一】 貼畫風波[2]

教師為了鼓勵幼兒積極參與外教老師的英語課，采取了“代幣制”獎勵方法（即幼兒每得10個小貼畫可換一面小紅旗，5面小紅旗換一個獎品）。一天，教師發現雨辰小朋友將自己活動的一個大貼畫撕成了四份，由原本應該是6個的小貼畫“變成了”9個，但教師決定暫不聲張，且看雨辰小朋友的表現。等雨辰又得到1個貼畫的時候，她找到老師說：“老師，我的貼畫已經10了，該換小紅旗了。”老師說：“哦，那好，老師來看一下。”還沒等老師話音落地，就有小朋友大聲說：“老師，雨辰把一張貼畫撕成了四瓣，當四個貼畫用。”其他小朋友也都聞聲圍過來，并七嘴八舌地說著“雨辰這樣做不算”，“是騙人的”，“應該把她的貼畫撕了”……雨辰小朋友也早已哭了起來。這時老師說：“那我們來一起討論一下這件事該怎么處理吧。雨辰為什么要把一張貼畫撕成四瓣？”孩子們剛開始不滿情緒很強烈：“她這是撒謊”，“告訴外教老師不給她發小貼畫了”，“她就想得到獎品”……逐漸地幼兒的情緒平復了些：“可以讓她站一會兒”，“我們應該幫幫她，給她一次機會”……這時教師順勢說：“怎么幫呢？”幼兒又說出了很多好主意：“雨辰，要靠自己努力，不要撒謊”，“上英語課表現好才能得多一點（貼畫）”，“積極舉手，聲音響一點”，“你要改掉這個壞毛病”……最后雨辰小朋友也表示自己知錯要改，并要靠自己努力來掙小貼畫。

【分析】日常生活中有很多類似的“真實問題”，教師一般遇到此類問題都會“情緒用事”：把當事人小朋友叫過來狠狠地說教一番。這樣教師的氣是撒了，可幼兒的顏面也無存了，可能還在嘀咕：自己的錯誤有那么嚴重嗎？起到不期望的教育效果。而案例中教師的處理方法很值得借鑒：把問題留給幼兒去解決。孩子們在解決這個真實問題的過程中發展了語言和交往能力，更學會了同情和寬慰他人，且“把大家的想法聚集在一起能使自己想得更好[3]”，他們的思維得到了發展。

二、問題解決學習在教學活動中的運用

【案例二】 “想辦法”[4]

教師在組織“想辦法”這一談話活動時，采用了情境表演的方法導入活動。媽媽下班回家了，急忙系上圍裙給寶寶做飯。寶寶在旁邊玩玩具，突然聽到媽媽“哎呀”一聲，寶寶過去問：“媽媽，怎么了？”媽媽手拿著盤子，顯出很難為情的樣子：“媽媽不小心把大米和面粉混在一起了，怎么辦呢？”寶寶也說：“是啊，用什么辦法把大米和面粉分開呢？”這時教師再讓其他小朋友看一看教師事先混在一起的大米和面粉，讓孩子們一起想想辦法幫助媽媽把大米和面粉分開。

【分析】教學活動是教師精心設計的有目的的、蘊含一定教育意義的專門教育活動。在該案例中教師一反傳統談話活動的直接出示實物、圖片、視頻或問題，而是通過一段事先排練好的帶著“問題”的情境表演，表演的是小朋友們非常熟悉的媽媽做飯的情境，其中蘊含的問題卻又帶著挑戰性，孩子們很容易為這種熟悉中帶著未知的“問題”所吸引，也很容易進入到熟悉的情境中切實地感受到“問題”，這樣老師表演的“問題”就成為了幼兒想要解決的“真實問題”。這種將孤零零的問題變成鮮活的來源于生活的問題，就是教學活動所應考慮的引發幼兒問題解決學習的方法。

三、問題解決學習在區角活動中的運用

【案例三】 建構區與醫院的整合

傳統的區角活動是割裂開的，建構區和醫院各忙各的事，互相不允許來回走動。而有的幼兒園做出了改變，將建構區與醫院整合起來，給孩子創設這樣的背景故事：建筑工人在建構區工作時如果不戴安全帽就可能發生建筑事故，發生了安全事故要第一時間撥打120，醫院要快速派車來到建筑工地救人，別人痊愈后就可以返回建構工地繼續工作。孩子們對這樣的區角活動既感覺新奇，也感覺挑戰更多，游戲的質量也隨之提高。

同樣的，娃娃家與商店也可以整合在一起，收拾完家里的事情，列出購物單，然后去商店購買所需要的東西。

【分析】將原本不允許相互“串門”的區角通過一定的故事情節整合起來，孩子們就由原本的單一經驗、技能的獲得變成了“進入真實問題情境中的感知與處理”。杜威在《民主主義與教育》中提到：“如果我們要激發學生的思考，而不使之學習單純知識，那么學校任何科目的教學法都應該盡可能不是學院式的。要懂得什么是經驗或經驗的情境，意味著我們必須想到校外出現的情境，想到日常生活中喚醒人的興趣和參與的那些活動[5]。”若按照杜威的情境創設方法，我們還可以將幼兒園呆板的區角活動進行更深入的整合。比如，將超市和水果店、鮮花坊、餐廳整合起來。水果店和鮮花坊可以為超市供應水果和鮮花，并以批發價交易，另外自己零售時價位應高于批發價，而餐廳在做飯之前要先去超市采購米面油等原材料，然后才能開始做飯招待客人，而水果店、鮮花坊、超市的工作人員都可以到餐廳去就餐，而工作人員就餐時間就存在交接班的問題，要怎樣交接班，需要做些什么，誰來調節等等“問題”。這些問題對于游戲中的幼兒來說都是“真實的問題”，他們可以在“真實的解決問題”的過程中學會理解周圍世界，懂得理解和照顧他人，并學會一些基本的生活所需的數學等。

四、問題解決學習在幼兒園活動中運用時應注意的幾個方面

通過以上三個案例的分享及分析，我們可以看到問題解決學習在幼兒園活動中運用時應注意一些基本方面：

（一）“問題”對幼兒來說必須是真實的

在日常生活中存在的問題對幼兒來說不一定都是真實的，因為只有當幼兒發現并意識到它是一個問題時，它才真正成為“真實的問題”，即幼兒將之感受為自己的、需要解決的問題。所以教師在日常生活中發現的問題應設法讓幼兒也發現它，感受它，將它視為一個問題。比如，很多幼兒在排隊時不愿遵守規則，總愛擠擠推推，這樣難免出現你碰了我，我踩了他的現象。這時教師就要設法讓幼兒發現這個問題，比如等待幼兒向老師告狀的時候，老師問：“為什么他會踩你腳呢？”孩子自然會說：“他插隊，他擠我……”老師可以進一步追問：“他為什么要插隊，要擠你呢？”孩子說：“他想跑到前面去。”“可是他排到前面去了嗎？”“沒有……”“擠人能不能使自己排到前面去？”“不能。”“不僅不能，而且還會……？”“踩到別人，使別人不舒服，……”經過這樣的問答孩子既發現了問題，也認識并解決了問題。

對于教學活動和區角活動，教師需要通過情境的創設將“問題”隱含于情境當中，讓幼兒切實進入這個情境中，在模擬的活動中真實地感受到問題。比如，教師想要培養幼兒發現學習的態度和討論的能力，將活動設計為：故意跳過吃點心中“盛點心”的過程，請幼兒洗好手、那好碗后就請吃點心[6]。這樣的設計引發幼兒主動發現問題：“點心在哪里呢？”進而討論吃點心應該是什么順序，還有什么事情是像吃點心一樣有順序的呢？這樣的情境設計就能起到“讓幼兒感知到問題存在”的效果。

（二）幼兒必須擁有充分的材料

在日常生活中，教師首先要等待幼兒對于與問題相關的東西都有較為清晰的認識，充分觀察了解之后引導幼兒思索解決問題的辦法。在教學活動和區角活動中，首先教師預設了問題情境，那么解決該問題情境所可能需要用到的材料教師必須保證其充分。其次，豐富的實際材料，足夠的可以理解的資料，更多的實際行動的機會，是幼兒投入其中并能自主發現問題，并能討論和實驗解決方法，且能提出很多先進的、多種多樣的具有創意的解決方案的最好的問題解決學習的條件與保障。

（三）幼兒必須擁有足夠的時間思考和操作

問題解決學習不僅需要真實的問題，還需要切實解決。只有當幼兒切實地思考并動手將自己的想法付諸實踐時，我們才能說他是在解決問題。所以我們必須為幼兒準備充分的材料以方便他們隨手取用來實踐自己的想法，同時我們還必須保證幼兒有足夠的思考和操作時間，即教師要學會等待，在等待的過程中觀察幼兒，了解幼兒的思考方式和解決問題過程中的學習。比如，如果我們想讓幼兒制作一本書，就不可以簡單地“討論”一下如何來制作，而應該“實實在在地”將書“做”出來。只有這樣幼兒才能夠真正地學到如何制作書，因為一旦開始“制作”書，幼兒就會面臨各種問題，比如，開始制作前，幼兒需要思考：制作一本什么樣的書呢？做給誰看呢？制作開始后，會遇到：做多大的書呢？這種紙好還是那種紙好？油光光的紙看著好看可怎么畫不上去畫呢？看來我得換用別的紙，可是換什么紙好呢？等等。總之，給幼兒足夠的思考及操作（來檢驗自己的想法）時間能夠促進幼兒不斷地向著“我要解決這個問題”的方向努力并在過程中學到真知。

總之，問題解決學習是符合幼兒的學習興趣，能夠滿足幼兒愛動手愛動腦的學習需要的學習方式。在幼兒園的生活常規教育、集體教學活動、區角活動中都可以通過巧妙的教育智慧來啟發和引導幼兒的問題解決學習，使幼兒在自主、獨立的思考和操作過程中獲得真知，養成良好的學習態度和方法。

參考文獻：

[1]楊白冰.問題解決學習的研究現狀及啟示[J].科教文匯.2010（1）：27-28.

[2]幼兒園教育案例分析：“貼畫風波”http：//wenku.baidu.com/view/34e485cd0508763231121253.html.

[3]朱家雄，王崢，等校譯.讓兒童的學習看得見——個體學習與集體學習中的兒童[M].上海：華東師范大學出版社，2007：323.

[4]張明紅主編.給幼兒園教師的101條建議·語言教育[M].南京：南京師范大學出版社，2007：83.

[5][美]約翰·杜威著，彭正梅譯.民主·經驗·教育.上海[M]：上海人民出版社，2009：125.

[6]簡楚瑛.方案教學的理論與實務[M].上海：華東師范大學出版社，2005：46.

通訊作者：楊淑麗，陜西學前師范學院教育系，助教，郵箱：treeyng-0.9@163.com