班主任，你正確使用批評權了嗎？

教師批評學生，本是一種教育方法，但在大力提倡賞識教育的今天，卻屢屢發生學生毆打老師、家長控告學校的事件。老師正在日漸變成弱勢群體，一些地方和學校甚至出現了教師不敢管學生、不敢批評教育學生、放任學生的現象，進而出現了“過去是教不嚴，師之惰，現在是教得嚴，師之錯”的教育困局。當師道尊嚴受到了巨大的挑戰，似乎我們該反思，對孩子乃至未成年人的保護是理所應當的，但是在執行過程中，是否有些矯枉過正？在推行賞識教育的同時是否應該輔以批評教育？如果我們拒絕教師用嚴厲的手段教育學生，任由學生們旁逸斜出地成長，那么難道真的要等到他們有朝一日犯下大錯，從而被國家暴力機關強行制裁時，我們才去承認其權利嗎？但現實情況是，即使有了這條規定，不少老師還是不敢管學生，他們都有這樣的顧慮：對孩子，怎樣的批評才算適度？由于無法量化規定，教師們覺得棘手。但可能大家都忽略了一點，學校教育的對象是人，這就決定了在教育人這個問題上不可能有統一量化的規定，更多地應借助文化的力量，尤其運用班級文化去教育人、感化人、塑造人。那么班級文化究竟包含哪些要素，如何借助班級文化，下面探討班主任的適度批評權。

有一則故事大家都聽說過：從前有一個小孩，因為他有一個很小的弟弟，所以媽媽很少教育他。有一次，他從隔壁家偷了一根針，告訴了媽媽。他原本以為媽媽一定會嚴厲地批評他，可媽媽卻夸他聰明。于是，他的膽子大了一些，開始偷班上同學的東西。將偷來的畫板據為己有，偷來的毛衣媽媽幫他改了之后再穿。后來，他的膽子越來越大，成為了臭名遠揚的“江洋大盜”。殺人放火、奸淫擄掠，對他來說早已是“家常便飯”。后來，他被捉到了，行刑那天，媽媽來看他。他要求和媽媽說幾句話。他媽媽喜出望外，以為兒子要和自己說“寶藏”的所在。連忙把頭伸過去，他一口咬掉媽媽的耳朵，悔恨地說：“當初我偷針，您沒有批評、教育我，才導致了今天這個后果。我真的很恨您！”的確，如果他的媽媽當時及時進行批評與教育，那么“小時偷針、長大偷金”的故事就不會發生。一根針看上去很小很小，可價值卻無比大，它改變了一個人一生的命運。從中，我也深深體會到“成長，需要批評”這個道理。對于不好的行為及時進行批評與教育可以將一個誤入歧途的孩子重新拉上正路。那個被批評、教育的孩子對于這件事一定會印象深刻、受益匪淺，以后遇到這種情況相信他會知道自己應該怎么做，怎樣做才是正確的。

班主任在一定程度上也是孩子的父母，如何行使好班主任的批評權，而不是簡單地訓斥，學生會通過自己的觀察與感受對班主任的出發點作出自己的判斷，從而直接影響師生情感。首先，批評要有愛心。許多犯了錯的學生實際上在心里是有是非觀的，犯錯誤很大部分是因為一時糊涂或是做事沖動。班主任要理解和寬容學生這些不完善的地方，教育學生以后再遇到相類似的問題應該怎么做，做到批評但不傷學生的自尊，把自己的愛心傳遞給學生，讓他們感受到這份愛，給學生的心靈點盞燈。其次，批評要有耐心。現實生活中，我們對學生往往有很高的期望，想一次就讓學生把所有的不足和缺點都改正，一旦有反復就會不自覺地出現“恨鐵不成鋼”的語言暴力，人為地給學生造成身心傷害，結果往往欲速則不達。其實孩子的成長和花草的生長一樣，有自己的花期，對于孩子暫時的缺點和不足，我們要給予積極的關注和耐心等待，等待花期的到來。最后，批評要用心。批評并不是說過就結束了，批評應給學生指明正確的該怎么做。批評過后應關注學生的變化，只要他們有進步，那么哪怕是一點點的進步，都應該給予表揚和肯定，這樣才能調動學生完善自我的積極性。只有我們充分調動和借助情感因素，才能使學生感乎其情，動乎其心，只有觸動學生心靈的批評才是有效的批評。

班級文化中的溝通因素：與學生談話是班主任最常用的溝通方式，那么怎樣溝通才能達到良好的預期效果呢？首先，老師與學生談話不能擺出師長的架子，在談心的時候不妨給學生拿把椅子，小小的一個舉動就拉近了師生間的距離，在這樣的氛圍下學生就會放下防備之心，更愿意講出心里話，老師才能更準確地了解學生的思想動態。老師平易近人、和藹可親，才能使學生“親其師，信其道”。其次，在與學生溝通時一定要注意傾聽他們的心聲，要給他們自己“辯護”的機會，實際上學生辯護的過程就是你的談話和他自己想法的激烈碰撞，此時應該鼓勵學生把想法說出來，從而發現其思想上的誤區。應避免談話時老師“一言堂”，完全不給學生自我表達的機會，可能表面上學生都點頭同意，但很有可能一回頭又全都忘了，影響了溝通的實效。

班級文化中的策略因素：誠然一針見血的批評對有些學生確實能生效，但若遇上情緒波動大、有思想包袱或有抵觸情緒的學生，則這樣的批評可能效果不大。這時的批評就應更講究策略。對情緒激動的學生，不妨先使他心平氣和下來，人在情緒激動時的語言和行為有時是不受意識支配的，在這種情況下，顯然再多再對的道理也是聽不進去的，處理不好還可能激化矛盾，此時可以先“冷處理”，讓他靜坐片刻，恢復理智，等學生心平氣和了再了解情況，說服教育，并告訴他如何控制自己的情緒，這樣教育可能會更有效。對有思想包袱的學生，不妨先通過其他同學了解他有所顧慮的原因，協助他卸下思想的包袱，如若不分青紅皂白就批評一通，就有可能使學生本就沉重的負擔更重，處理不當會使學生從此一蹶不振。抵觸情緒強的學生往往自尊心也特別強，常認為老師戴著“有色眼鏡”，看不起他，只看到他的缺點，不看他的優點，很少能從自己身上找原因，此時，不妨在批評前先夸獎一番，讓他知道自己的想法并不正確，一旦消除了抵觸情緒，接受意見也就不困難了。

批評是一劑良藥，雖然苦口卻又有效，在古今中外的教育史上，許多著名的教育家都主張“懲罰”——夸美紐斯提出用懲罰維護紀律；赫爾巴特強調訓育的作用；斯賓塞認為人為的懲罰是一種補充；杜威主張適當地運用懲罰，懲罰并非不民主，而是接觸現實生活的一種需要。要利用好批評，關鍵是把握好它的度，讓學生在批評中感受到愛，在批評中完善自己，在批評中塑造品格。