關于推進大學英語教學改革的思考

摘 要： 近年來，隨著大學英語教學改革的不斷推進及經濟社會對大學生英語能力要求的提高，大學英語教學在許多方面取得了長足進步。然而，在肯定成績的同時，不難發現大學英語教學在當前形勢下也存在一些亟待解決的問題。作者從教學理念、教學模式、評價手段、課程設置等方面闡述了自己的思考，并提出了建議，為進一步推動大學英語教學改革做出有益嘗試。

關鍵詞： 大學英語教學 教學改革 建議

一、引言

隨著科技和教育的不斷發展及經濟全球化的不斷深入，國家、社會及用人單位對大學生的英語能力都提出了更高要求，大學英語教學顯得日益重要。作為我國高等教育的重要組成部分，大學英語教學在高素質人才培養方面發揮著不可替代的重要作用，這就要求在英語教學中不斷更新教學理念，創新教學模式，改進教學方式，提高教學成效。下面我就針對目前大學英語教學中存在的問題提出建議。

二、大學英語教學現狀

1.教學理念相對陳舊

受應試教育的影響，目前的大英教學仍帶有濃厚的中學英語教學色彩，不同程度上存在著重知識、輕能力的現象，師生的大部分精力仍放在詞匯、語法、長難句分析及翻譯上，英語教學始終走不出費時低效，聾啞英語的陰影，學生應用英語的能力遠遠落后于社會的需求。從宏觀來看，整個大學英語教學的理念仍沒有實質性突破，部分教師的教學觀念有待轉變。

2.教學模式相對單一

長期以來，傳統教學模式在部分教師的認識中根深蒂固，大學英語教學基本上仍停留在以教師講授為主的單一教學模式上，教學過程儼然成了教師上演的獨角戲，學生的學習興趣、積極主動性及創造性沒有被完全調動起來，使得英語教學變得低沉而壓抑，收效甚微。此外，目前的教學模式大多延續以往黑板、粉筆、書本加老師的模式，雖然多媒體教學被引入到了課堂教學中，但僅局限于簡單的運用，并未充分發揮多媒體輔助教學的目的，未能改變傳統的教學結構及模式。

3.評價手段相對滯后

語言測試的形式及內容在很大程度上影響語言能力的培養和提高。我國的英語教學從小學開始一直延續到大學，許多學生歷經10余年的英語學習，花費了大量的時間和精力，通過了各種規格的考試后，卻仍不能成功自如地運用英語進行交流，不能適應社會工作的需求，這從側面反映出現行的英語評價手段在很大程度上未能以增強學生的英語運用能力為目的而設計，對學生實際應用英語的能力檢測不夠。

4.課程設置不盡合理

傳統的教學模式較為注重學生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的提高，各高校都普遍開設了精讀課與聽說課，可以說，這種課程設置在一定時期內確實對大學英語教學與發展起到了推動作用，但隨著當今時代的發展與挑戰，社會對大學生英語能力的要求越來越高，人們越來越重視學生實際運用英語進行表達和交際的能力，以及運用英語輔助專業學習及研究的能力，而目前開設的課程還遠遠不能滿足這些需求。

5.教師業務水平亟待提高

目前，大學英語教師普遍存在超負荷工作的現象，師資短缺問題日益突出。教師不僅要承擔繁重的授課任務，還要兼顧大量的科研工作，參與著書、編寫教材等活動，加之鮮有進修和培訓的機會，因此，絕大多數教師很難將時間和精力集中投入提高課堂教學質量上。同時，現有大學英語教師的業務水平和教學能力還不能完全適應大學英語教學的新要求，不少教師在發音、語法、文化、教學方法等方面都有待進一步提高。

三、對大學英語教學改革的思考及建議

針對以上提出的問題及原因分析，我們嘗試對大學英語教學改革提出了以下建議：

1.改變教學理念

1999年9月頒布的《大學英語教學大綱（修訂本）》中，對原有大綱進行了三處重要的修改，這些修改集中體現了一種新的教學理念，即大學英語教學必須改變原來僅注重語言知識積累的教學模式，而代之以加強語用能力和交際能力培養的教學模式。

事實證明，僅僅注重傳授語言知識的傳統課堂教學已不能滿足新時代對人才的要求，加強學生語用能力的培養才是大學英語教學的發展趨勢，也應當成為現代英語課堂教學的主旋律。為適應當前社會對人才的需求，大學英語教學的側重點應放在培養學生實際運用英語的能力上，教師應有意識地嘗試多種教學方法鼓勵和引導學生努力做到“張口能說，提筆能寫”。無論從教材的選擇到目標的制定，還是從課堂程序的設計到課堂活動的開展都應該把提高學生的英語綜合應用能力放在首位，切實扭轉學生聽不懂、說不出、看不明的狀況。

2.更新教學模式

教學模式的更新不僅僅是教學活動及教學手段的簡單轉換，更是轉變教學理念的具體體現。要培養學生實際運用語言的能力，就必須轉變以往以教師為主導的“滿堂灌”、“一言堂”式的教學模式，而代之以學生為中心，以實踐為第一的教學模式。教師應當將課堂交給學生，自己則退到幕后當導演：根據學生的特點、需求，以及教材的不同編排或組織出形式多樣、豐富多彩的課堂活動，幫助學生建立“場景”，促使他們盡快進入“角色”，從而“演”好每堂課。教師的作用則應以正確的方法引導學生，通過觀察分析，隨時幫助和鼓勵學生，除了必要的啟發、提示、歸納和總結外，教師應學會保持沉默，克服習慣上以教師為中心的教學思想，給學生留出足夠的時間參與語言實踐活動，喚起他們的主體意識，調動他們的積極主動性，爭取在最短的時間內幫助學生將已有的語言知識轉化為語言交際能力。

此外，在實現教學主體轉變的同時，教師還應注重充分利用現代化信息技術，尤其是網絡技術，從而構建基于課堂和計算機的大學英語教學新模式。多媒體計算機輔助教學具有信息容量大及圖文并茂的教學優勢（馮超，2009），能為學生提供逼真、生動的語言學習和交際環境，大大提高授課質量，同時輔助學生在課下開展自主學習，能夠真正做到因材施教和個別化學習，培養學生的語言應用能力，實現最優化教學。

3.完善傳統的評價手段

測試方法的改革是課堂教學模式轉變的必然延續和根本保證。多年來，不少院校提出大學生畢業學位的取得與全國大學英語四六級考試掛鉤的政策，雖然此舉在一定程度上能夠促進學生英語水平的提高，但也使英語教學進一步陷入了應試教育的怪圈。

為克服應試教育的傾向，逐步走向素質教育，大學英語教學的評價手段必須得到有效的改革。首先，入學伊始，為了了解學生的已有語言知識及實際語言能力，教師可采用分級考試的形式，根據學生取得的成績進行分級教學，以便有的放矢地安排教學，真正實現因材施教。其次，每節課之初，教師可進行復習性提問、課堂小考或單元測試等，隨時糾正學生語言運用上的錯誤，并起到督促學生課外學習的作用。再次，教師可設立期中測試，增強針對性，及時監測學生的學習近況，同時為師生提供教與學過程中的信息反饋，以便雙方及時做出調整并進行更有效的學習。此外，加強大學英語四個階段的課程考試，利用試題庫對學生進行測試，達到考教分離，從而了解學生在經過一個完整的學習過程后是否達到了預期的教學目標。最后，針對大學英語四六級考試，可在筆試部分適度加大主觀題的比例，作文環節設立最低分，同時增設相應的口語考試，真正做到客觀反映教學情況，有效地指導教學工作，促進學生全面發展。

4.合理改革課程設置

大學英語教學不僅要強調培養學生“輸入”接受知識的能力，更要培養語言的綜合運用能力，教學內容應與實際需求緊密結合。一般而言，大學生在經歷了初、高中多年的英語閱讀訓練后，在“讀”上問題不大，語言應用能力的欠缺主要體現在聽、說、寫、譯上。因此，建議各院校適當地降低精讀課的比例，相應地增加聽、說、寫、譯的課程設置，并注重在聽說課程上給學生營造真實、多維的語言氣氛，最大限度地將教學課堂模擬成自然交流的環境。

此外，一些院校在分級教學的基礎上調整課程設置的做法也是值得借鑒的。實踐證明，分級教學能極大地調動學生學習的積極性和主動性，在此基礎上再根據學生的興趣愛好及實際應用配以相應的選修課，切實做到提升學生的英語綜合應用能力。

同時，各院校應力爭做到加大后續教學力度，保證大學英語教學四年不斷線。為迎合素質教學的要求，筆者認為，在大學英語基礎階段教學結束后，各院校應根據自身的專業特點，開設對口的過渡性專業課程，通過一至兩個學期的學習，真正過渡到開設專業英語課，通過以英語教師為主導，專業教師為主體，精選或精編教材，從而實行各專業分類教學。只有這樣，才能使學生獲得足夠的知識和能力，以適應現代社會快速發展的需求。

5.提升教師的業務水平

合格的師資隊伍是提升大學英語教學的關鍵，也是更新教學觀念，變革教學模式的主要實施者。教師的業務水平及語言文化素養直接影響著教學的質量及效果。因此，加強教師的師資隊伍建設勢在必行。教師應該全方位、多層次地提升自身的業務素質，培養扎實的教學能力，切實過好語言關、備課關、組織教學關、教書育人關等，增強終身學習的意識，在扎實教師基本功的同時，努力提高自身跨專業教學的能力。此外，教師還要不斷培養自己的科研意識，堅持走以科研促教學的道路，通過各種渠道不斷提升自己的科研能力，力爭建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化的大學英語教師隊伍。

四、結語

總之，大學英語教學是一項系統的工程，大學英語教學改革更是任重而道遠，非一朝一夕所能完成。我們必須及時轉變陳舊的教學理念，以提高學生的英語綜合應用能力為核心，積極嘗試新的教學模式，重視學生在教學過程中的主體地位，增強他們在學習中的主體意識，結合實際，統籌全局，調動各方面的力量，切實培養迎合時代及社會需求的高素質應用型人才，使得大學英語教學改革深入發展。

參考文獻：

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