對高中語文新課程改革的幾點思考

高中新課程改革在福建省已經開展了一段時間，經過這段時間的摸索與學習，我在新課程理念、新教學觀念等方面有了一些感悟。

首先，新課程改革理念下的教學模式與傳統并非截然不同。語文教學方法是多種多樣的，但無論采取哪種教學方法或模式，根據《普通高中新課程方案導讀》要求都應該具備以下基本特征：“第一，在教學目標的設置上，應該體現知識、技能、情感與態度的并重；既要重視預設目標，又要重視可能出現的非預設性目標。第二，在教學內容上，不僅包含學科學習內容，而且要注意引入現實生活中的真實問題。第三，在教學的方法上，注意多種方法在日常教學乃至一堂課中的結合使用。第四，在教學的呈現上，注意利用問題情境和現代教育技術，吸引學生注意，引發學生的思考。第五，在教學的順序上，遵循‘先學后講’的次序。亦即先經過學生自主或合作性的學習、探究，教師再進行點撥。第六，在教學的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作與交流。第七，在教學評價上，采取多元、發展、綜合性的評價標準，以學生的生成、發展、問題解決能力、自主性等高水平的學習結果作為評價依據?！?/p>

因此，新課程改革的語文教學與傳統教學并非截然不同，我們不必用否定傳統的“全新”目光看新課程教學。在長期的教學實踐中，我們積累了不少可以在新課程改革中發揚光大的寶貴經驗，如我們已經嫻熟掌握的啟發式、點撥式、討論式等教學方法。隨著時代的變遷和廣大語文教師的不懈努力，一些教學理論和教學方法也不斷完善。如魏書生重視培養學生的自學能力的“六步教學法”，以及錢夢龍的“自習式”“教讀式”“練習式”“復讀式”的“四式教學法”，這些教學理論和教學方法都是以學生為主體，以教師為主導，著力于語文素養的整體提高，這就為當前實施的新課程改革提供了豐厚的理論基礎和實踐經驗。

在語文教學中，應該改革的是過去那種無法適應當今學生需求的“一言堂”“滿堂灌”的教學方式，把過去“滿堂灌”“教師問學生答”的簡單模式轉變為倡導自主、合作、探究的學習方式，把教師“獨霸”講臺的傳統模式轉變為師生互動式學習?！盀閷W生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑?！保ā镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》）

其次，新課程改革的語文教學不能片面追求課堂的“熱鬧”。新課程改革理念下，課堂教學的“熱鬧”是創設良好自主學習情境的“熱鬧”，著力于培養學生的語文應用能力、探究能力、審美能力，反映了教師的教育理念與教學模式的改進，即從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展，從“教師教為課堂主宰者”轉向“學習活動的組織者和引導者”，從注重教學的結果轉向注重教學的過程，從“一言堂”的教學模式轉向個性化教學模式，從教師權威的教授轉為師生平等的互動與對話。我們應大力提倡和推廣這種扭轉學生學習語文被動局面的教育理念和教學方式。

不過，在推廣這種教學方式的同時，我們不能曲解“熱鬧”的含義，不能片面地追求課堂的“熱鬧”，更不能讓無效的學生活動沖擊語文新課程改革的目標。片面追求“熱鬧”的課堂教學貌似“充分重視學生的主體性”，其實，是徒有形式而無實效的，違背了語文新課程改革的精神實質。我們應該重視學情的實際，追求學習的實效。這是我們應持之以恒的。

最后，我們應正確理解新課程標準與“雙基”的關系，重新認識語文教學的功能?！半p基”是指基礎知識、基本技能，“加強雙基”是在二十世紀六十年代提出的，在七八十年代又強調“加強雙基，培養能力”。新的語文課程標準不再提到“雙基”，而是突出強調“高中語文課程標準應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”（《普通高中語文課程標準（實驗）》）從這一變化看，似乎“雙基”已成為過去時了。其實，目前推行的語文新課程改革并沒有否定傳統的“雙基”，而是促使其進一步科學發展，使其更科學，更具人文化。

從理論上來講，“語文素養”是“雙基”的繼承發展。世事變遷，但是，中小學設立語文課程的目的——正確而熟練地理解和運用祖國語言文字的能力——是不會改變的。新的語文課程標準依然是重視識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和良好的語文學習習慣。新課標下的語文素養是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。“語文素養”的內涵比“雙基”更豐富，外延也更廣闊，不僅表現為有較扎實的語文知識和較強的聽說讀寫能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力及不斷更新知識的能力。

人教版在設置教材內容時，注重幫助學生進一步提高語文素養和語文應用能力，培養初步的審美能力和探究能力，為學生的發展打下堅實的基礎。如高一教材“必修1”的內容分為“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”、“名著導讀”，它們從文學作品閱讀理解和品味鑒賞，寫作口語交際，以及自主學習、合作探究的學習習慣，培養學生閱讀習慣，不僅提高思考能力，而且全面提高學生的語言運用能力。

沒有基礎，就不可能有萬丈高樓。因此，語文教師在教學中務必重視引導學生積累知識，培養學生語文應用能力、審美能力和探究能力。但在新的時代形勢下，語文教師應該走出以往“應試”的局限，從“為了學生的發展”的角度重新思考“雙基”的內涵和在教學過程中如何落實“雙基”，不能簡單地把“雙基”理解為字詞句等語法知識，更不能狹隘地把“雙基”理解為以前高考所考查的知識和能力。