關于新教材的幾點感受和應對辦法

摘 要： 文章提出教師應準確理解課程標準，切實感受課程標準的理念及其設計思想，為具體實施課程標準提供可資借鑒的案例，從而盡可能地減少課程標準在實施過程中的落差。

關鍵詞： 教學感受 課程標準 教學方法

一、新教材在教學中存在一定的困惑

1.教學內容難度的把握上不合理。新教材在部分教學內容安排上沒有充分考慮學生的實際水平和接受能力。比如單項式的系數與次數，對于學生來說是最容易接受的知識點，完全可以一次性學習，而且具有系統性，新教材安排上學期學習單項式的系數，下學期學習單項式的次數是完全沒有必要的。還有近似數和有效數這兩節沒有必要分開闡述，學生對近似數早有接觸，對這一知識都掌握得比較好，其實只要有一節課時間就足夠了。和這兩處恰好相反的是平行線的性質和判定，學生對這章內容的學習容易混淆，表達得不完整，不清楚。而教材只用了兩個課時，匆匆結束，學生對此其實還是一知半解，教師只能用課余時間來補救。因此，新教材給人的感覺是學生認為簡單的問題復雜化，把學生認為復雜的問題簡單化，不符合學生的認知規律。

2.新教材對教學內容添刪合理與否值得商榷。

3.內容增多了不少，知識有些凌亂，有些環節銜接得不太順暢，不夠系統，聯系多，但學生練習不夠，幾個重要定理沒有出現，教師講起來不是很方便。

二、新教材的優點

1.新教材中增加了更多的閱讀材料，使學生汲取更多知識的同時鍛煉和培養了能力。

2.與現實生活相聯系，不脫離社會，有趣且可獲得更多知識。

3.版式新穎，圖文并茂，無論是封面還是內容都是如此，對激發學生興趣都有積極影響。內容上順理成章，深入淺出，將枯燥的知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性。

4.以人為本：從教材的內容看，新教材比舊教材更廣泛，它涉及概率與統計、視圖與投影、平移與旋轉等相關內容，讓學生體會到數學確實有用，數學就在身邊，從而激發學生對學習數學的求知欲；從教材制定的目標上看，新課程的教育目標就是讓學生學到有用的數學，掌握必需的數學，讓不同的人在數學上得到不同的發展，感覺到數學面前人人平等。從教材的呈現方式來看，注重學生的認知結構和接受方式，都是從生活中的實際問題出發，創設問題情境，利用數學知識去建構模型，應用模型去解決實際問題，這樣的安排符合學生的認知規律。

5.實踐探索：課時內容基本上從問題情境入手，這樣能使教學聯系生活實際，具有實踐性和探索性。

6.因材施教的特點：教材的習題按層次進行分類，以滿足不同層次學生的需求，體現新課程的教育價值觀，一切為了每一個學生的發展，關注人是新課程的核心理念，教材設法在內容上面向全體學生，讓所有學生獲得有用的數學知識，提高學生的數學素養，為學生的終身發展奠定基礎。

7.有利于研究性學習。

三、應對辦法

雖然新教材的編寫、出版單位不同，但它們都是以各科課程標準為依據編寫的，都較好地體現了課程改革的理念。然而，如果教師仍然以舊的教材觀駕馭這些教材，那么，這些教材的各種新功能將無法發揮。我們必須樹立新的教材觀，才能把握和使用好這些“課改”教材，實施好新課程。要用好新教材，教師首先要轉變觀念，特別是要樹立起新的教材觀。在課程改革的背景下，我們認為新教材觀有四個方面的內涵：

1.教材是需要師生加工和創造的原始材料，教材僅僅是教學活動的一種材料和工具，是師生間進行建設性對話的“文本”和“材料”，優質的教材，除了涵蓋學科課程的核心內容外，還應該提供有助于學生學習該學科的學習策略，呈現實現學習目標的途徑。教材只是在教學過程中被師生加工和重新創造的對象，教師應該在具體的教學情境中創造性地研究教的內容，個性化地實施教的方法，對教材作革新性和創造性的使用。

2.教材是傳承知識、發現知識、創新知識和引導學生情感態度的憑借，教材不再只是知識的代名詞，教材構建的不只是抽象的知識框架，而應是知識與能力、過程與方法、現實與想象、情感態度與創新精神等共同構建起的宏偉大廈。教學中要注意發掘教材中的能力培養因素，全面培養學生能力。注意引導學生經歷學習過程，掌握學習方法。注意發現和挖掘教材中的情感態度因素，對學生進行思想道德的啟發和引導。

3.教材實施是“彈性”和開放性的，新教材在保證學生基礎知識的獲得和基本技能適度訓練的前提下，都體現出了一定的“彈性”。其目的是滿足不同地區的學校和學生個體差異的不同需求，使全體學生都能得到相應的發展，同時也為教學過程中教師的開發和創造留下必要的空間，便于教師根據學生實際和自身實際，創造性地使用教材。

4.教材內容是教科書中的文本信息和校內外的各種課程資源的整合。新的教材觀認為教學資源是多元化的，教科書并不是學生獲得知識和經驗的唯一途徑，還應該從其他很多方面去選擇、獲取教學內容。研究好課程標準有利于教師理解新課程改革的相關理念，在課程標準的指導下對教材進行解讀，從整體上把握教材的特點及內容體系，從而進一步確定教學的重點、難點和關鍵點，選擇合適的教學策略，整合各種課程資源，選擇科學的評價方式，保證教學活動的順利進行。新課程改革所倡導的教學目標的多元化、學習方式的變化、評價功能的轉變都是為了促進學生的發展，如果教師對課程標準不了解，有可能仍然沿用傳統的教學方法，強調知識本位、忽視學生的主體作用，“穿新鞋、走老路”，課程改革就不能順利實施，當然學生也就得不到全面發展。新課程改革使教師的地位和作用發生了很大的改變，新教材的編寫留給了教師更大的教學活動空間，也給教師帶來了新的挑戰。教師在課程標準的研究與指導下對自己的教學實踐不斷反思和研究，開展創造性的教學，使教學更適合學生全面發展的需要。所以新課程標準的研究之路，也是教師專業成長的必由之路。

4.胸中要有課改背景，對于學科課程標準的研究，首先應該了解本次課程改革的目的和背景，這樣才能把握和理解課程標準的意義和功能，從而進一步指導教師的教學行為，為課程的實施提供保障。

5.把握課程標準的框架和特點。本次課程改革中，把教學大綱改成了課程標準，在框架及呈現方式上均與教學大綱有著較大的變化。各學科框架上基本上是相同的，由于學科的不同，不同學科課程標準也呈現出不同的學科特色。因此研究各學科的課程標準，既要把握課程標準的基本框架，又要抓住課程標準的共同特點，突出課程標準的學科特色。

6.細化課程標準的內容，在整體把握課程標準的框架結構和特點的基礎上，對課程標準進行深入研究，具體細化課程的內容標準、課程的基本理念、設計思路和明確課程目標等。

對課程標準可從以下幾個方面著手進行研究：①課程性質和地位：課程標準的前言部分對課程的性質、價值與功能做了定性描述。②課程理念：學科課程的基本理念體現在課標前言，它體現了學科的基礎性與時代性特征。③學科設計思路：各學科的設計思路說明內容不一，有的學科差異較大，歸納起來主要涉及以下內容：對學科課程框架結構進行簡單解釋，闡明學習內容之間的邏輯關系；對課程標準涉及的學段劃分進行說明，更加符合兒童發展的生理和心理特征；對課程目標進行簡單闡述，說明課程的總目標及知識與技能、情感態度價值觀、過程與方法分目標之間的聯系；課程目標中刻畫知識技能的目標動詞和刻畫體驗技能的目標動詞進行了詳細闡述，以便更好地體現課程標準對學生不同層次的要求。④課程目標：各學科課程目標均在課程標準中單獨列出，一般包括總目標、分目標，有的分目標還細分為學段目標（或階段目標），由于學科特點不同，有的學科課程目標呈現出鮮明的學科特色。⑤內容標準：這一部分是學科課程標準對具體學習內容基本要求的描述，一般按照學習領域、學習主題、目標要素等不同標準闡述學生在不同階段應實現的具體學習目標。對于學生的學習結果，用盡可能清晰的、便于理解和可操作的行為動詞，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面進行描述。⑥實施建議：由于課程實施有多個環節，課程標準提供了課程的實施建議，一般包括教材編寫建議、教學建議、評價建議、課程資源開發與利用建議等。