如何提高語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)

摘 要： 在語(yǔ)文教育教學(xué)工作中，教師起著關(guān)鍵作用，因此教師綜合素質(zhì)的高低決定著教學(xué)工作的成敗，從一定程度上說(shuō)，也關(guān)系到素質(zhì)教育能否全面推進(jìn)，黨的教育方針能否全面貫徹。因此提高語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)，就顯得十分重要。作者從師德、學(xué)習(xí)等方面就如何提高語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教師 綜合素質(zhì) 提高方法

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是貫徹黨的教育方針的重要途徑，是教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。要改變過(guò)去那種死板、僵化、模式化的教學(xué)方式，變單一的應(yīng)試教育為全面的素質(zhì)教育，這就對(duì)教師綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教師要做好教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，滿足教育現(xiàn)代化的需要，努力提高自身的綜合素質(zhì)。語(yǔ)文教師素質(zhì)如何將直接決定語(yǔ)文教學(xué)的成敗，那么如何提高教師素質(zhì)，使教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)呢？筆者從以下幾方面談?wù)勔?jiàn)解。

一、教師必須有高尚的師德。師德在教師素質(zhì)中處于統(tǒng)帥地位，是靈魂，且教師最基本的，也是最重要的素質(zhì)。要成功地對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，教師首先要提高自身的道德修養(yǎng)，做學(xué)生的表率。因?yàn)榻處煹钠返聦?duì)學(xué)生具有潛移默化的作用，所以教師必須注重自身的道德修養(yǎng)，教師作風(fēng)正派，情趣高雅，胸襟寬廣，學(xué)生就會(huì)由尊敬、愛(ài)戴老師而發(fā)自內(nèi)心地主動(dòng)接受教育，進(jìn)而內(nèi)化為自身的知識(shí)能力和覺(jué)悟，這也正是素質(zhì)教育所要求的。為師者首先是為人者，一個(gè)師德高尚、知識(shí)淵博、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的老師，會(huì)把自己的精神融入教育事業(yè)中，與事業(yè)一起成長(zhǎng)、成功，與學(xué)生一起提高、升華，因而會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，成為學(xué)生的人格榜樣。努力使自己成為一名值得學(xué)生尊敬、信賴與歡迎的老師，成為一位受學(xué)生認(rèn)可的、保持一顆童心的朋友，親其師而信其道，尊其師而奉其教，敬其師而效其行，這就是教育的邏輯。“親其師，信其道”，學(xué)生有自己尊敬的老師，就會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)比的安全感和幸福感，師生之間才能建立平和、融洽的關(guān)系。中學(xué)語(yǔ)文教師要自覺(jué)關(guān)注自身的命運(yùn)與價(jià)值，思考人生的意義，教師的職業(yè)性質(zhì)決定了教師必須摒棄片面追求物質(zhì)而輕視人文的膚淺的功利主義，逐漸對(duì)人文學(xué)科產(chǎn)生興趣，不斷地學(xué)習(xí)、積累人文知識(shí)，涵養(yǎng)人文底蘊(yùn)和精神素質(zhì)，把自己的體會(huì)滲透到教育教學(xué)的實(shí)踐中去，在實(shí)踐中檢驗(yàn)、豐富自己的認(rèn)識(shí)，提高自身修養(yǎng)水平。

二、教師必須具有學(xué)習(xí)的意識(shí)。一線教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，“活到老，學(xué)到老”，只有通過(guò)學(xué)習(xí)，才能豐厚自身的文化底蘊(yùn)，提高自身的文化修養(yǎng)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“年輕的朋友，我建議你每月買三本書：①關(guān)于你所教的那門學(xué)科方面的科學(xué)問(wèn)題的書；②關(guān)于可以作為青年們的學(xué)習(xí)榜樣的那些人物的生活和斗爭(zhēng)事跡的書；③關(guān)于人（特別是兒童、少年、青年）的心靈的書（心理學(xué)方面的書）。”同時(shí)，教師還要常常閱讀經(jīng)典，與人類的思想家、教育家對(duì)話，學(xué)習(xí)他們的研究成果，提高文化素養(yǎng)，尤其是要提高人文素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)科學(xué)精神。優(yōu)秀的教師要會(huì)在汲取西方文化的基礎(chǔ)上，重視傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)思考。只有如此，教師才能遠(yuǎn)離平庸和浮躁，才能真正成長(zhǎng)起來(lái)，成為學(xué)生心理健康的維護(hù)者、精神生活的指導(dǎo)者。還要學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課和交流研討，學(xué)習(xí)如何在自己的專業(yè)領(lǐng)域中開(kāi)拓創(chuàng)新，拓寬自己視野，拔高自身思想的高度，增加思維的深度和廣度，將新理念實(shí)實(shí)在在地貫徹在教育教學(xué)中。只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)新知，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)如何在自己的專業(yè)領(lǐng)域上開(kāi)拓創(chuàng)新、將新理念實(shí)實(shí)在在地貫徹在教育教學(xué)，才能不斷豐富自己的知識(shí)和思想，拓寬視野，提高自身思想的高度，增強(qiáng)思維的深度和廣度。

三、教師必須有淵博的知識(shí)。一名合格的語(yǔ)文教師應(yīng)該既是知識(shí)的傳播者，又是知識(shí)的被傳播者，他需要擁有各種綜合文化素質(zhì)。知識(shí)是連接教師和學(xué)生的紐帶，而語(yǔ)文教師需要具有更多元化的文化素質(zhì)和多學(xué)科的知識(shí)。以往教育界盛行這樣一句話：“想給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水。”可是，當(dāng)新課改進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段之后，我們不難發(fā)現(xiàn)要給學(xué)生一杯水，教師有一桶水已經(jīng)無(wú)法和諧地調(diào)節(jié)供應(yīng)和需求，教師的知識(shí)起碼得是一條河，而且這條河首先應(yīng)該是奔流不息的，水源充足的，深不可測(cè)的，這就是一個(gè)語(yǔ)文教師豐厚的專業(yè)文化知識(shí)。其次，這條河要清澈，要有凈化學(xué)生心靈的功用，要知道學(xué)生什么時(shí)候想喝水，什么時(shí)候想沐浴，因而語(yǔ)文教師要具有豐富的教育心理學(xué)方面的知識(shí)。這條河要寬廣，要源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從高山到大海，無(wú)所不通，就是語(yǔ)文教師不局限于本學(xué)科的窄小內(nèi)容和層面，而要有淵博寬廣的知識(shí)面。中學(xué)語(yǔ)文教師“靠一套課本打天下，幾本教參定乾坤；滿堂灌、題海戰(zhàn)、考不斷‘三座大山’來(lái)壓迫學(xué)生”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，隨著時(shí)代的飛速前進(jìn)，知識(shí)更新的周期越來(lái)越短，教師如果不及時(shí)“充電”，廣泛多層面地涉獵知識(shí)，則隨時(shí)都有落伍的可能。學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)，在某種程度上來(lái)說(shuō)，幾乎取決于教師的知識(shí)和眼界。所謂居高方可臨下，深入方能淺出，這就需要我們不斷探求更新知識(shí)，力求廣博精深，廣中求長(zhǎng)，一專多能，只有這樣，才能適應(yīng)新的創(chuàng)新教育環(huán)境。

四、教師必須具備較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力。語(yǔ)文教師還需要在教學(xué)實(shí)踐中掌握靈活多變的溝通協(xié)調(diào)能力。溝通協(xié)調(diào)能力是一項(xiàng)綜合性的能力組合，它是以較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力為基礎(chǔ)，向外延伸到生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)、課外綜合素質(zhì)活動(dòng)，以及與同事合作、研討和交流的能力，概括地說(shuō)它是一種綜合性的教學(xué)能力。組織駕馭語(yǔ)文課堂的能力即課堂教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的主要形式，而組織活潑生動(dòng)的課堂教學(xué)可以說(shuō)是教學(xué)設(shè)計(jì)的藍(lán)圖，能否有效地實(shí)現(xiàn)，取決于教師主導(dǎo)作用能否發(fā)揮。語(yǔ)文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的組織者和指導(dǎo)者，面對(duì)課堂上的性格各異的幾十名學(xué)生，如何把他們組織到教學(xué)過(guò)程之中，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是科學(xué)，也是藝術(shù)。組織能力強(qiáng)，學(xué)生的積極性就會(huì)得到極大的調(diào)動(dòng)，既向教師反饋，又與同學(xué)交流；課堂里形成思想、知識(shí)、情感、能力交流的網(wǎng)絡(luò)，傳遞信息的渠道通暢。這種合理關(guān)系的主導(dǎo)者是教師。語(yǔ)文教師要善于建立這種輻射式的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師在組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文時(shí)，從來(lái)不會(huì)把學(xué)生封閉在課堂的小天地里，總是明確地把語(yǔ)文課外活動(dòng)列入語(yǔ)文教學(xué)整體計(jì)劃中，使之成為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分。

五、教師必須具備一定的教學(xué)研究能力。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐者是教師，因此，研究語(yǔ)文教學(xué)如何改進(jìn)，語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸。”這也就是說(shuō)語(yǔ)文教師應(yīng)以研究者的姿態(tài)，出現(xiàn)在教書育人的舞臺(tái)上，從教育教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)行研究。語(yǔ)文教學(xué)研究能力是探索語(yǔ)文教育規(guī)律，用以指導(dǎo)語(yǔ)文教育實(shí)踐的革新創(chuàng)造能力。它是語(yǔ)文教師的學(xué)業(yè)知識(shí)、教育能力和創(chuàng)新意識(shí)的集中體現(xiàn)。教學(xué)是科研的起點(diǎn)，科研是教學(xué)的深化。語(yǔ)文教師應(yīng)邊教學(xué)邊研究，把教育事業(yè)變成科學(xué)事業(yè)，就有可能成為學(xué)者型教師。有很多語(yǔ)文教師教了幾十年書，卻連一篇研究性的文章也沒(méi)寫出來(lái)。這其中一個(gè)很重要的原因就是不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，覺(jué)得自己那一套很好，沒(méi)有不妥。還有一個(gè)原因是懶，懶于動(dòng)手，懶于思考。這對(duì)于一個(gè)教師來(lái)講是致命的缺點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，教學(xué)只能原地踏步，并且，隨著時(shí)間的推移，還會(huì)退步。因此，語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有創(chuàng)見(jiàn)的科學(xué)研究，沿著這條路子走下去，由寫小文章到寫大論著，由教書匠發(fā)展成為學(xué)者型教師，應(yīng)該是每位語(yǔ)文教師所追求的最高目標(biāo)。