關注教學細節，成就精彩課堂

“差之毫厘，失之千里”，每當讀到這句話，我總會聯想到語文課堂上的教學細節。教學過程是由無數個教學細節構成的。精彩的教學細節充滿思辨與靈性，令人回味，給人啟迪；糟糕的教學細節反射不足與欠缺，讓人惋惜，發人深省。關注細節，是提升教學智慧的必由之路。

一、設計細節，預設生成精彩。

在教學中要巧妙地“設計”細節，有些細節表面上看信手拈來，即興所得，實質上卻是教師的匠心獨運，蓄意安排，慧心設計。它的背后是一種理念，一種思想。雖然我們無法預料課堂上會生成什么，但至少可以預設一些細節，生成一些精彩。這種預計來源于教師對教材、學生、環境的深刻理解與把握，對各種教學資源的有效整合和利用。

例1：在教學《我的伯父魯迅先生》這課時，板書課題后，我設計了這樣的三個教學環節：（1）大家讀了課題后想知道什么問題？學生思考后提出：課文的作者是誰？作者與魯迅是什么關系？（2）在引導學生回答出本文的作者是周曄，魯迅是周曄的伯父后，我又引導學生質疑、釋疑：我們的姓都是與伯父的姓是相同的，為什么魯迅的侄女卻姓周呢？學生經過思考后又回答：“魯迅”是他寫文章時用的筆名，他的原名是周樹人。（3）我又引導學生質疑：魯迅當時寫文章為什么要用筆名，而不用真名呢？學生經過討論后回答：魯迅當時用筆與黑暗社會作斗爭，受到反對派的殘酷迫害，所以他常用筆名。這一片斷的教學，我由課題著手，設計了三個教學細節，讓學生圍繞課題質疑、釋疑，循序漸進，使學生了解了當時的社會背景，為后面理解重點句“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”做好了鋪墊，學生小手高舉，小眼放光，思維的火花迸射四溢，從而收到了良好的教學效果。

二、捕捉細節，靈活創造精彩。

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”這種巧妙的“變動”，正是語文課堂教學發揮實效性的最佳策略。課堂上的一個個“變動”其實就是一個個教學細節。每一個細節既可以生成一次精彩，也可以毀滅一次精彩。教師不但要善于設計細節，而且還要善于捕捉細節，用發展的眼光、激勵的眼神保護學生的獨特思維；用誠摯的熱情、真切的態度關注每一顆稚嫩的心靈；用獨到的冗解、聰穎的智慧發現、聆聽、捕捉教學過程中的細節，這樣才能留住精彩。

例2：在教學《草原》一課時，我在學習課文結束階段特意設計了這樣一個環節：作者寫這篇文章要告訴我們什么？話音剛落，許多學生積極舉手發言：（1）告訴我們草原的景色很美麗。（2）告訴我們蒙古族人民和漢族人民的情誼很深。其中有一個平時不善于發言的學生說：“告訴我們蒙古族人民保護環境的意識很強。”可能這個答案有點“偏”，班上很多學生一時沒有反應過來，大家都用奇怪的眼光看著他。看到這一尷尬的情景，我靈機一動，立即對那個學生豎起了大拇指：“你真會動腦筋，你的想法非常獨特，把你的想法大膽地告訴大家吧。”那位學生思考后回答：因為那里的人們保護環境的意識很強，所以那里的空氣才那么清新，草兒才那么鮮綠。我隨即又號召全班學生向這位用心體會作者感情和敢于發表獨特見解的學生致以熱烈的掌聲，掌聲給這位學生帶來別樣的心情，坐下之時，那喜悅神情明顯帶著幾分得意之色，學習語文的積極性就更加高了。奇妙的細節捕捉，果思地進行引導，讓此時的課堂創造出精彩的教學效果。

三、關注細節，想象成就精彩。

在課堂教學過程中，時時閃爍著一個個鮮活的細節。課堂上我們不應該也不能夠忽視這樣的細節。教師要養成關注細節的習慣，只有當這一個個鮮活的細節被關注、被珍視，才能成就課堂的精彩。

例3：在教學《春筍》這篇課文時，我讓學生邊聽音樂邊想象：“如果你是小春筍，你的眼里還看到了什么呢？”學生紛紛踴躍舉手。第一個學生笑瞇瞇地說：“我看見了老黃牛伯伯在樹下悠閑地吃草，它還向我問好。”我說：“你也向牛伯伯問聲好吧！”第二個學生微笑著說：“我看見一位牧童在牛背上吹笛子，柳樹姑娘在笛聲中翩翩起舞呢！”我說：“多開心呀，是不是特想和它們一起跳舞呢？”第三個學生愉快地說：“我看到了五顏六色的花，蝴蝶在花叢中飛來飛去。”我說：“老師也聞到了花香。”……這些問答，正因為教師關注了孩童純起的生活，關注了孩童純真的心靈，語文教學才充滿了溫暖的人性之美，才滋潤了一個個幼小的心靈，播撒了愛和希望的種子。這樣的課堂中，學生樂于動腦去思考，他們給出的答案也是精彩的。

四、巧用細節，錯誤演繹精彩。

教學過程中，學生會經常出現一些令教師始料未及的錯誤，而這些錯誤恰恰是生動真實的，是一種難得的教學資源。錯誤中有時包含某種合理成分，甚至隱藏著一種超常，一種獨特，反射出智慧的光芒。教師應慧眼識真金，巧用這一資源，發揮教學機智，審時度勢，及時調整教學預設，讓錯誤演繹精彩。

例4：在教學《一夜的工作》第4節時，我指名班上的一名學生閱讀，當他讀到“他一句一句地審閱看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍糧油算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。”這句話時，不小心把“一句一句”讀成“一句句”，這時有學生馬上站起來指出錯誤，我順水推舟，讓學生思考“一句一句”與“一句句”可以換嗎？然后讓學生讀讀，想想，交流，匯報。學生在匯報時說，“一句句”表示的閱讀速度比“一句一句”快，像在瀏覽，而事實上周總理是在審閱，他“看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈”，“一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句”。從這里可以看出他逐句推敲。這說明周總理對待工作一絲不茍，極端負責。如果改為“一句句”就顯得周總理改稿子有些倉促、心急，不符合實際。這個教學細節，即通過“一句一句”與“一句句”的比較，加深了學生對“一句一句”的理解，更體驗了周總理為國家、為人民忘我工作的精神。小小一個詞語，教師在課堂上巧妙引導學生，引出學生對課文更深入的理解，同時也培養了學生推敲字詞的能力，這正是教師巧用細節，讓錯誤演繹精彩的獨特之處，給學生留下了深刻印象。讓“錯誤”精彩起來，成為了課堂教學的一個亮點，提升了生成資源的教育價值。

五、把握細節，評價綻放精彩。

在語文課堂上，教師往往要對學生作出及時而準確的評價，對學生進行合情合理的肯定，這樣才有利于促進學生語文能力的發展，使學生不斷進步。教學評價不僅能啟發學生的思維，開闊學生視野，還能激發其創造的欲望。因此，教師應該把握教學中的第一個細節，時刻珍視每一顆童心，善于發現并發展他們身上的閃光點，靈活果思地采取恰當的方式進行評價，這樣的課堂教學更加精彩。

例5：教學《草船借箭》“神機妙算”這一部分時，學生閱讀有關段落后，我讓學生用波浪線劃出最能體現諸葛亮神機妙算的句子，再用心體會諸葛亮神在哪兒，妙在哪兒。學生交流討論后，指名學生匯報：三天后江上出現了大霧，能體現諸葛亮的神機妙算。師：把你發現的句子讀一讀，通過你的朗讀體現霧的大。生：（讀）這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清。師評價：這霧大嗎？小霧！（眾笑）（生第二次讀）師評價：霧大嗎？中霧！（眾笑）（生第三次讀，聲情并茂）師評價：大霧！你的表情告訴我，霧很大，很濃。你讀出了這是一場大霧，這是一場大霧啊！（生感動）讓我們全班學生再來讀一讀。（生齊讀）這個教學細節，當學生對文句的理解不深，朗讀不到位，心里正著急時，我給以幽默、個性的評價，巧妙營造了愉悅、和諧的教學氛圍，緩解了學生的緊張心理，拉近了師生間的距離，同時也滲透了朗讀的指導。是小小的一個教學細節，讓評價綻放了精彩。

細節的設計與捕捉是教師智慧的呈現，細節的關注和提升體現了教師的實力和功力。關注細節的教師，必定是成功的教學；關注細節的教學，必定是成功的教師。把握住了細節，便留住了一份精彩，創造了一份美麗。