小學語文課堂對話教學研究

摘 要： 新課程改革下，提出了以學生為本的教學理念。在這個理念的引導下，出現了各種教學模式與策略，讓語文課堂更加異彩紛呈。其中，對話教學由于師生互動、生生互動、生本互動的互動本質涉及教學過程的方方面面，充分彰顯了學生的主體地位，受到了眾多師生的一致追捧與認可。但要在具體的教學過程中充分體現其模式的優勢所在，教師還需要注意很多。

關鍵詞： 小學語文教學 課堂對話 教學研究

在當前的小學語文教學模式與理念中，對話教學由于突出學生主體地位，學生活躍的課堂表達，靈動的課堂氛圍成為了一朵引人注目的奇葩。但筆者發現，在部分課堂當中，也存在一窩蜂、亂哄哄，而具體的對話效果卻無從考察與肯定的現象。那么，怎樣才能將對話教學活動的效果充分彰顯，更好地應用對話教學模式呢？筆者總結出如下幾點，望各位同仁提出批評意見。

一、構建一種新型的師生關系，奠定對話的基礎。

對話是師生相互理解的對話，在對話教學中，師生是在理解中展開教學活動的。傳統意義的語文課堂中，教師與學生的關系是絕對的權威與服從的關系，學生只是被動接受的角色，而新課程的背景下，由于存在了學生理解教師、教師要理解學生的教學狀態，因而更加顯得彌足珍貴。在對話教學過程中，教師與學生構成了“我”與“你”的關系，對話帶來了真正的面對面的機會。在對話教學中，教師與學生都沉浸在對話中，在吸引對方的同時又被對方的話所吸引。教師和學生在對話中建立了平等、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助的關系。

二、教師要下放話語權，促進師生對話。

傳統思想中，教師往往習慣于自己在課上滔滔不絕，而忽視了學生的自我感知。對話教學模式下，教師要逐步意識到學生才是課堂教學的主體，應把更多的時間交給學生，讓他們在課堂上表達自己對于具體教材、文本及人物的理解，說出獨特的看法。當然，在具體的教學實踐中，教師可能會擔心學生一些五花八門的說法影響了教學的進度，擔心學生回答不到“點子上”影響了教學目標的實現，因此選擇了自己代勞。老師們有時讓幾個學生回答，好似虛晃一槍，馬上就迫不及待地拋出自己的“標準答案”；有時學生回答了一些老師意料之外的答案，老師馬上制止其繼續說下去，強制性地掐斷了剛剛顯露出來的真實對話的幼苗。長此以往，學生就會懶于思考，等著老師給出“標準答案”，課堂完全按照教師的預設進行，而沒有新的生成，學生的思維沒有得到真正的訓練。師生對話的一個基本要素就是雙方平等，沒有了平等，哪有真正意義上的“對話”。因此，教師不僅要尊重學生的看法，還應當在具體的教學活動中啟發學生表達，進而與學生對話。當然，如果意見統一的話，對話就會進行得非常流暢，如果意見不甚統一的話，我們就要分別從不同的師生角度進行觀察與解讀，給學生以充分的尊重，尊重他們的理解，尊重他們的人格。當然尊重不代表縱容，而是給予積極的引導。鑒于此，教師就必須在備課環節對于課堂上可能出現的種種意外做出充分的預設，并找到應對策略。這樣，我們在課堂上面對突發情況才可能有備而來，游刃有余，給學生以全面、正確的引導。

三、以創造性的語言誘導學生展開生生對話。

“創造性的語言”即能夠創設出貼近文本的教學情境的教學語言，教師可以用寥寥數語勾畫出一幅幅生活圖景，使學生浮想聯翩；可以憑借簡短的語言把事物的存在狀態生動地再現，讓學生身臨其境；也可以在只言片語中創造出一個美妙的天地，掀起學生的情緒波瀾。或貼近生活的、或激起學生好奇的、或幽默風趣的、或發人深省的、或激情洋溢的、或優美動人的語言，只要能把學生引入貼近文本的教學情境，就是誘導生生對話的藝術佳品。如有位教師在執教《月光曲》時引導學生理解兄妹倆聽著貝多芬的彈奏想象出來的美妙圖景時，用語言把學生帶入一個情境：“現在，請大家想象我們就坐在音樂大廳里，一邊聽著音樂，一邊想象著畫面。”學生在音樂中入情入境地朗讀：“月亮正從水天相接的地方升起來……”接著，教師順勢拋出這樣一個問題：“真的有這樣的圖畫嗎？”學生之間展開了以下對話：生1：這首曲子可以讓人浮想聯翩，此時此刻聽著那音樂就能讓人想到那美景。生2：我來補充，這首曲子十分美妙，它變化不斷，聽到旋律的變化，就能讓人想到那不斷變換的美景。生3：我認為正是有了這樣美妙的音樂，有了這樣懂得欣賞音樂的人才有了這樣的聯想。這個教學片段中，老師基于文本的特點，用簡潔的語言勾畫了一個生活空間，為學生創設了深情朗讀的情境，從而使得文本語言在學生的想象之中成為畫面，畫面和音樂又融合在一起感染學生，使學生能夠有聲有色地朗讀文本語言。有了這個體驗過程，學生才能圍繞“真的有這樣的圖畫嗎？”展開較為生動、理解深入的生生對話。如果教師沒有用語言為學生創設學習情境，學生就很難體驗到文本語言中的情感，課堂上也就不可能展開理解深入而生動豐富的生生對話。

四、增強學生與文本對話的廣闊性。

在課堂上喋喋不休地講解，從字詞的分析、重點段落的剖析到文章中心思想和寫作特色的詮釋，方方面面都講到，老師的講解完全代替了學生的自主閱讀，學生的主要責任是聽老師的分析，回答教師分析咀嚼過的閱讀問題。學生沒有時間親自接觸、體驗、感悟作品，始終被老師牽著鼻子走，這樣的教學何來與作品對話？何來個性化見解和創造性閱讀？我們認為，教學中老師的預設的話題是需要的，但是不能零打碎敲。設計的話題要有較寬的覆蓋面，能促進學生自主學習和探究，使學生進入作者的內心世界，與文本進行深層對話。請看下面一位教師在教學古詩《江雪》是如何巧設話題的：師：同學們，一首凝練的詩，就是一幅精致的畫，如果要把這首詩變成一幅畫，你覺得該畫些什么？不能畫什么呢？（屏幕上詩的旁邊出現大片空白，準備給學生邊議邊畫）這個話題一出，立即激發了學生對話的興趣。

總之，在閱讀課堂中注重有效對話環境的營造，從而促使閱讀教學中有效對話得以實施，相信閱讀教學就會精彩的“對話”而更具有生命力。因此，我們應在教學中不斷實踐，不斷探索，不斷完善，不斷追尋。

參考文獻：

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