初中文言文教學研究

摘 要： 中學語文教學中，文言文屬于較重要的板塊。其直接承載了我國幾千年的文化內涵，學習文言文的目的并不僅僅在于提高語文成績，而且需要在一定程度上讓學生對傳統文化有相當的了解，領悟到古人的高超的智慧、豐富的想象力及優雅的文采，潛移默化中培養愛國主義精神、民族自豪感并陶冶情操。但是由于文言文的性質較為特殊，在日常生活使用范圍狹窄，文言文教學存在一些困難。本文簡單介紹了初中語文中文言文的教學方式，為相關教育工作者提供了一定參考與借鑒。

關鍵詞： 初中語文教學 文言文 教學方式

1.引言

我國有著燦爛深厚的傳統文化，但是由于歷史原因，現代人對于古文的使用及學習幾乎處于停滯的狀態，傳統文化的流失及社會經濟的快速發展也帶來了許多負面影響。在多種因素的作用與影響之下，帶來了一些嚴重的問題，如道德素養下降、價值觀扭曲、禮崩樂壞等，因此古文的學習是十分重要的。初中語文的文言文學習，是初中生了解國代文化及感受其深厚悠遠魅力的重要途徑之一[1]。但是由于文言文中的詞句使用較少，優美的意境需要豐富的想象力構建，很難理解，在教學過程中有許多困難與阻礙，需要教師在授課前分析初中生的心理特點，并結合班級的個體情況及學習氛圍進行精心的課堂設計，在授課過程中靈活運用多種方式活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，調動積極性，達到更好的教學效果，使學生對中國的深厚傳統文化及古人優秀的思想有深入、全面的了解，傳承文化。

2.整體感知

任何人對陌生事物的了解都需要一個過程。初中生對于使用頻率極低的文言文是較為陌生的，而任何一種語言的學習均是在使用中慢慢熟練的，因此，對其的熟悉過程應先從朗讀開始。在學生尚未掌握閱讀方法與讀音時，可以運用多媒體播放范讀音頻，雖然學生在該階段對文言文的內容不甚了解，但從音頻中可以基本聽出文言文的感情基調，掌握基本的朗讀技巧，如音調抑揚頓挫、基本斷句的規律、停頓點的把握、各類感情的表達、一般文言文的韻律等，然后學生可以跟讀。該過程十分重要，學生在自己朗讀的過程中，對文言文慢慢熟悉，消除了陌生感，逐步領會或者直觀地感受到了文言文的感情色彩，宏觀上的整體理解更加深刻[2]。

3.詞句的理解

理解文言文的障礙與困難很大程度上是由于其中存在較多的生字詞、冷僻字、通假字、多義詞等，例如《桃花源記》一文中“便要還家，設酒殺雞作食。”中的“要”的讀音是“yāo（陰平）”而不是“yào（去聲）”，讀音有變化，其意思也有所區別。在該語境中，“要”即邀請的意思，因此在對文言文整體朗讀與感知后，應將該字詞逐一挑選出來，先讓學生使用工具書，對其進行初步的認識，挑選出部分有難度的字詞及難以理解的句式進行重點講解，力求消除該類障礙，使學生對文言文的理解較為暢通，降低古文學習的難度，也在該過程中培養學生工具書的使用能力及動手能力[3]。

4.藝術欣賞

在已經對文言文整體的感知、字詞及意思有了一定程度的了解后就可以開始對文言文的藝術性進行探討，對文章的結構、藝術形式、優雅的語言、賦有韻味的意象、豐富的思想感情、深刻的哲學理念及高尚的情操等進行深入的探討，并對其從美學的角度進行賞析，使學生從根本上對文言文產生好感，認識到文言文的魅力之所在。初中教材中有許多意境優美的文言文，如陶淵明的《桃花源記》、歐陽修的《醉翁亭記》；思想較為深厚的有《論語十則》、《孟子兩篇》；故事性較強的有《木蘭詩》、短文《夸父逐日》《陳涉世家》等，上述都可以作為賞析的經典案例。另外，在對文言文進行美學賞析時，應注意不要破壞文章的整體結構，分開講解，否則會嚴重削弱文言文的色彩及美感[4]。

5.模仿寫作

當學生掌握了一定的詞匯、了解了文言文常用的句式、結構，并能隨意組合搭配使用時，可以適當布置寫作任務，可以模仿、原創，不限制字數，題材可以按照個人喜好選擇，給學生充分的選擇自由，其目的在于讓學生綜合運用所學的知識，在實踐中不斷提高熟悉程度。這樣學生不僅能夠提高古文認知程度，而且能夠有效提高作文能力。近年來高考的滿分作文無不是文辭優美，意境深遠，旁征博引。教師可以根據學生的心理特點選擇一些幽默風趣、新奇趣味的文言小品文，如全文是用一個發音的《石室詩士施氏》：石室詩士施氏，嗜獅，誓食十獅。施氏時時適市視獅。十時，適十獅適市。是時，適施氏適市。氏視是十獅，恃矢勢，使是十獅逝世。氏拾是十獅尸，適石室。石室濕，氏使侍拭石室。石室拭，氏始試食是十獅尸。食時，始識是十獅尸，實十石獅尸。試釋是事。

6.討論交流

討論與交流在語文學習中是很有必要的，教師可以通過與學生的交流了解學生對于知識點的掌握情況，學生之間的交流可以將心得體會相互溝通，并且可以將自己課內課外學到的知識相互補充，增長見識。此外，還要營造良好的教學氛圍，生生互相合作、共同進步。

7.結語

對于文言文的教學方法，需要先從整體上先行把握，使用多媒體或其他手段進行示范閱讀，使學生先初步感受到古文的整體意境及古人想要表達的思想，再從細節處著手，解決生字詞的問題，消除古文閱讀中的障礙，使學生進行閱讀學習時更加流暢，理解更加透徹，進而更好地理解古文的意境。在此基礎上，還需要進行文言文背景的講解說明，使學生進一步了解作者所處的社會環境、社會地位、人生際遇、生平事跡等，分析作者寫作時的心境，這對于更加準確地把握文言文的思想及立意有著重要的意義[5]。在教學過程過程中，允許學生提出不同的想法，充分尊重學生的想法，鼓勵其運用理解能力，對文言文進行創新式思考，并與之交流互動，活躍課堂教學氣氛，這樣不但可以提高學習效率，強化教學效果，提高語文成績，加深對傳統文化的了解，還可以培養其獨立思想及創新思維能力。

參考文獻：

[1]屈發國.談初中語文文言文教學有效性的探討[J].文理導航（上旬），2011（10）：36.

[2]毛國聯.《初中語文》文言文教學策略研究[J].中國科教創新導刊，2010（09）：63-64.

[3]劉茂祥.小議初中文言文起始階段的有效教學[J].中華活頁文選（教師版），2009（02）：63-65.

[4]李曉舒.走出沉悶課堂感受古文神韻——淺談如何提高初中文言文教學效率[J].教育教學論壇，2011（25）：207.

[5]徐歡.以讀促教——淺析以“誦讀”為主的文言文課堂教學[J].學周刊，2011（23）：164.