作文教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)

當(dāng)今提高作文教學(xué)變得越來(lái)越困難，原因是多方面的，如學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺，知識(shí)基礎(chǔ)的薄弱，思想認(rèn)識(shí)不深刻及閱讀水平較低外，忽視學(xué)生的主體作用，使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)的寫作狀態(tài)，對(duì)作文產(chǎn)生厭煩心理和畏懼情緒是其主要原因之一。

寫作能力是學(xué)生觀察事物、認(rèn)識(shí)事物和分析事物等綜合能力表現(xiàn)。由于每個(gè)學(xué)生先天稟賦和環(huán)境影響的不同，就會(huì)形成不同的個(gè)性特點(diǎn)，面對(duì)同一命題的作文就會(huì)有不同的具體表現(xiàn)。而重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，重視學(xué)生的身心特點(diǎn)，是素質(zhì)教育最基本的要求。因此，作文教學(xué)，必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，更新教育觀念，注重學(xué)生主體意識(shí)的強(qiáng)化。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式一般包括四個(gè)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)—寫作—批改—講評(píng)。長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師認(rèn)為，作文前的指導(dǎo)必不可少，通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生寫出來(lái)的文章思想健康，中心明確，學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下發(fā)揮自己的想象。但是，作文前的指導(dǎo)，把握不好往往無(wú)視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，束縛了學(xué)生的思想，使學(xué)生按部就班地順著老師的安排去做，限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)新求異的能力，學(xué)生寫出來(lái)的文章缺少靈氣，常用自己的筆寫出的是老師的思想，甚至?xí)霈F(xiàn)作文雷同的現(xiàn)象。

傳統(tǒng)的作文批改方式是：教師閱卷，用各種符號(hào)進(jìn)行“刪、增、調(diào)、換”，做詳細(xì)的旁批和評(píng)語(yǔ)等，是一種以教師為中心的批改方式，學(xué)生與作文批改幾乎絕緣，自然就會(huì)產(chǎn)生很多弊端：第一，加重了老師的負(fù)擔(dān)，一篇作文如果用6分鐘批改，那么一個(gè)班級(jí)60多名學(xué)生的作文就要花6個(gè)多小時(shí)才能改完。第二，不能及時(shí)反饋學(xué)生的作文情況，由于教師的“包辦”，批改一次作文要花去三到四天的時(shí)間，所以，教師對(duì)學(xué)生的作文情況了解不及時(shí)，對(duì)于作文中出現(xiàn)的一些問(wèn)題就會(huì)無(wú)法補(bǔ)救。第三，學(xué)生沒(méi)有參與作文批改，對(duì)批改的情況沒(méi)有多大興趣，作文本發(fā)下去以后，有的學(xué)生只看看批語(yǔ)和等級(jí)（分?jǐn)?shù)），有的學(xué)生甚至連看也不看，往課桌里一塞完事，至于老師為什么會(huì)這樣改，自己的作文存在什么問(wèn)題，今后要怎么辦，學(xué)生可能沒(méi)有想過(guò)，這樣的作文批改浪費(fèi)了老師許多精力，卻沒(méi)有多大成效。

多年來(lái)，作文講評(píng)常常是教師從批改后的文章中選出上中下三類作文各一至兩篇進(jìn)行分析講評(píng)，講評(píng)只是教師的“一言堂”，沒(méi)有學(xué)生的分析和見(jiàn)解，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)。

總之，傳統(tǒng)作文教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)中，除了“寫作”是學(xué)生獨(dú)立完成以外，其余三個(gè)環(huán)節(jié)中教師成了教學(xué)活動(dòng)的主體，這種情況已不可能滿足素質(zhì)教育對(duì)作文教學(xué)的要求。

那么，如何擺脫傳統(tǒng)作文教學(xué)的影響，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)呢？

首先，作文前的指導(dǎo)要與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。有些作文題目與學(xué)生生活聯(lián)系密切，教師完全可以讓學(xué)生獨(dú)立寫，教師要放棄自己的“設(shè)想”，使學(xué)生充分發(fā)揮他們充滿個(gè)性的想象力和創(chuàng)造力。這樣的作文，不做指導(dǎo)勝于指導(dǎo)。對(duì)于那些學(xué)生不感興趣或者缺少感悟及所寫對(duì)象不熟悉的作文，不必要加以指導(dǎo)，那就一定要注意：給學(xué)生留下思考和想象的空間，不要無(wú)意中給學(xué)生設(shè)置框框套套，使學(xué)生在框里打轉(zhuǎn)，就是說(shuō)“作文的指導(dǎo)要指在要害處，導(dǎo)在興趣上”，要能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，打開(kāi)學(xué)生的思路。

其次，作文批改不僅要讓學(xué)生參與，學(xué)生還應(yīng)該是這一環(huán)節(jié)的主體。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，語(yǔ)文教師要把學(xué)生推向批改的舞臺(tái)，要變教師的批改為教師指導(dǎo)下的學(xué)生自改。這種批改方式一般可以這樣進(jìn)行。作文結(jié)束后當(dāng)堂批改，教師評(píng)兩至三篇做示范，再采取學(xué)生自評(píng)或互評(píng)的方式。學(xué)生批改作文的過(guò)程中，教師要巡回輔導(dǎo)，了解學(xué)生作文及批改的具體情況，針對(duì)批改中出現(xiàn)的問(wèn)題，給學(xué)生指導(dǎo)解決。這種批改的方法，學(xué)生完全發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的主體意識(shí)在批改中得到了強(qiáng)化，學(xué)生從批改中能學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的不足，寫作積極性得到了提高。這種批改方法，使教師從繁重的作文批改中解脫了出來(lái)。

最后，作文講評(píng)要在學(xué)生自評(píng)或互評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。既要講評(píng)學(xué)生的作文，又要講評(píng)學(xué)生批改的情況。可以指導(dǎo)學(xué)生先范讀作文，并陳述自己批改的情況，再讓其他同學(xué)談自己對(duì)文章的看法和對(duì)批改的意見(jiàn)。學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)言后，教師要綜合學(xué)生的發(fā)言，對(duì)作文和批改情況進(jìn)行歸納，盡量肯定學(xué)生作文及批改的長(zhǎng)處，多用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)評(píng)論他們的作文和作文的批改，不要用過(guò)激的語(yǔ)言苛責(zé)學(xué)生，以免打擊學(xué)生的積極性。教師還要對(duì)全班的作文情況及批改情況加以總結(jié)，教師在巡回輔導(dǎo)學(xué)生批改時(shí)，就應(yīng)對(duì)全班的情況有一個(gè)總體了解，在此基礎(chǔ)上加以總結(jié)，讓學(xué)生知道自己作文的優(yōu)劣，了解自己的批改是否符合要求，從而采取相應(yīng)補(bǔ)救措施。這種以學(xué)生為中心的作文講評(píng)，學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，積極性得到了調(diào)動(dòng)，個(gè)性得到了張揚(yáng)，也達(dá)到了提高作文能力的目的。

在訓(xùn)練過(guò)程中，還有一個(gè)老師評(píng)價(jià)的問(wèn)題，老師要正確對(duì)待學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練中的閃光點(diǎn)和取得的進(jìn)步，讓學(xué)生有成功的喜悅和收獲的快樂(lè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生作文訓(xùn)練的積極性。

作文教學(xué)是形成學(xué)生正確的世界觀和培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性的一種有效手段，通過(guò)這一手段去培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的想象力、敏捷的思維力和極強(qiáng)的創(chuàng)造力，作文教學(xué)就必須擺脫傳統(tǒng)作文教學(xué)的影響，進(jìn)行改革，改革是首要問(wèn)題，就是要求作文的各個(gè)環(huán)節(jié)確立學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生在作文過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，形成鮮明的個(gè)性。

總之，在作文教學(xué)中一定要強(qiáng)化主體意識(shí)，真正做到按語(yǔ)文規(guī)律辦事。