順應新課標要求，提升初中生語文寫作能力

摘 要： 隨著新課程標準的不斷推行，初中語文教學越來越注重學生寫作能力的培養(yǎng)。作者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，就新課程標準下提升學生語文寫作能力問題進行探討。

關(guān)鍵詞： 新課標 初中語文教學 寫作能力

1.引言

初中語文新課程標準的不斷推行，徹底改變了傳統(tǒng)教學僅僅注重知識傳授與學習成績提升的教學模式，更加注重學生自主探究能力、邏輯思維能力等軟實力的培養(yǎng)。對于初中語文寫作教學而言，應切實順應新課程標準要求，根據(jù)教學內(nèi)容與學生特點，靈活選擇教學方法，以使每一位學生的寫作能力都能夠獲得不同程度的提升。為此，筆者就在實踐教學過程中如何提升學生的寫作能力問題進行如下分析。

2.初中生語文寫作中存在的問題及原因

筆者在多年的初中語文教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生在寫作中存在許許多多的問題，這些問題突出表現(xiàn)在：把作文書作為寫作依據(jù)，寫作時照搬作文書，命題說的是什么，他們就找什么，范文是怎么書寫的，他們就怎樣抄寫；寫作文的時候常常是無話可說，半天寫不出幾個字，不知道該從哪里寫起。即使好不容易寫完了，也是口水作文，毫無新意，沒有吸引力和生命力。原因在于：學生并沒有身臨其境，沒有親身體驗和感悟，日常生活中不重視觀察和積累，書寫作文的時候缺乏素材；平時在生活和課堂上學到的詞語成語會背、會記，但是在寫作文的時候就是不會用，至于老師課上傳授的修辭手法、寫作技巧等知識雖然已經(jīng)理解但是不會運用，不能做到學以致用；除了老師要求的閱讀很少主動閱讀，導致閱讀量遠遠不足，大多數(shù)初中生閱讀中外名著的數(shù)量很有限，甚至有一小部分學生根本就沒有讀過名著，語言匱乏，理解能力也很弱。

3.提高語文寫作能力的有效策略

3.1引導學生注重觀察，積累寫作素材。

愛默生說：“細節(jié)在于觀察，成功在于積累。”契訶夫就是一個善于用眼睛和耳朵去追尋的人，他能夠在日常生活中發(fā)現(xiàn)典型的人和事，再通過自己幽默的寫作風格進行藝術(shù)概括，進而創(chuàng)作出了著名的《變色龍》、《裝在套子里的人》等經(jīng)典作品。魯迅之所以能寫出《狂人日記》、《吶喊》、《彷徨》等膾炙人口的佳作是因為他對社會生活的細心觀察。那么，怎樣引導學生通過觀察來提高寫作水平呢？首先，培養(yǎng)學生的觀察習慣。要明確培養(yǎng)學生觀察事物時的目的和計劃，讓學生觀察的中心和觀察的范圍具有明確性，這樣才能準確而迅速地獲得觀察的信息。如果觀察沒有目的性，就談不上觀察效果。所以教師首先要引導學生對社會生活中具體的人、事、物全面細致地進行觀察。另外，要培養(yǎng)學生敢于下筆，勤于下筆的習慣。藝術(shù)來源于生活，寫作作為藝術(shù)的一部分也不例外，學生對身邊的事物不僅要留心，對生活要充分感受，無時無刻地積累素材，而且要做生活的有心人，將生活中觀察到的事物以文字的形式記錄下來。這樣學生的寫作能力一定會有所提高。

3.2教材為主，實踐為輔。

加工創(chuàng)新初中語文教材是最好的素材庫。每一篇課文都文質(zhì)兼美，是一道道精神的佳肴，讓我們細細品味，慢慢回味；一次又一次綜合性學習，是一次次精神的探險。首先，教師在學習每篇課文時要滲透作文教學，把課文中運用到的好的修辭手法、寫作技巧及時地提煉出來，讓學生體會，這樣學生就會養(yǎng)成隨時搜集素材的習慣。如在學習《故鄉(xiāng)》和《我的叔叔于勒》之后，筆者給學生布置了一項作業(yè)：寫半命題作文《我的 》，學習課文塑造人物形象的寫法，模仿文章中的環(huán)境描寫及細節(jié)刻畫，取得了較好的效果。其次，還應巧妙借用和加工課本中的素材，使文章更具創(chuàng)新性。如《曹劌論戰(zhàn)》、《熱愛生命》、《唐雎不辱使命》等優(yōu)秀文章，我們均可以引用相關(guān)的文段和典型事例作為作文的論據(jù)，使文章的內(nèi)容更加豐富并更有說服力。實踐證明，對課本中的豐富寫作材料進行吸取，能有效豐富學生的寫作素材。

3.3廣泛閱讀，以讀促寫。

好文章是在閱讀大量書籍、積累大量材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過踏踏實實的努力才寫出來的。閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，我們要找到二者的結(jié)合點，使閱讀為寫作服務(wù)。那些讀書多的學生，寫起作文來妙語連珠，表情達意生動。反之，則詞語匱乏，文意晦澀，苦不堪言。如何做到以讀促寫，讀寫結(jié)合？筆者認為可以從下述幾方面入手：（1）仿寫。依據(jù)新課程校本教材開發(fā)的精神，搜集匯編具有導讀導寫功能、文質(zhì)兼美的經(jīng)典名篇，利用它們的經(jīng)典性和示范性，模仿寫文。（2）續(xù)寫或創(chuàng)寫。通過續(xù)寫人物命運來深化對課文的認識，通過寫讀后感來加深對教材所展示的情感、態(tài)度、價值觀的認同。例如教學《孔乙己》抓住“大約孔乙己的確死了”這句話，讓學生續(xù)寫“孔乙己之死”；《我的叔叔于勒》一文，發(fā)揮想象和幻想，續(xù)寫“巧遇百萬富翁于勒”。

3.4體現(xiàn)主體，開展活動。

作文是一種精神活動，具有創(chuàng)造性，不能只在課堂上進行教學，由教師布置學生寫作就可以。教師要讓學生實際感受到生活，要讓學生走出去，感受生活。例如：可以設(shè)置情境，讓學生做一名主持人、當一名解說員、演一名導游、當一名小記者、做一位小作家等，說出或?qū)懗龈惺埽豢梢越?jīng)常鼓勵每位學生自主寫作，寫隨筆、散文、詩歌、小小說、日記、讀書筆記等，不拘形式，只要抒寫自己的真情實感，寫出個性、寫出特色就行；可以組織課前五分鐘故事會、演講賽、成語接龍、詩文誦讀、課本劇表演、名言警句展等活動，將聽、說、讀、寫結(jié)合起來，有效提升學生的語文寫作能力。

4.結(jié)語

在今后的初中語文教學過程中，應加強學生寫作能力的培養(yǎng)，根據(jù)教材內(nèi)容與學生特點，緊密聯(lián)系生活實際，不斷創(chuàng)新教學模式與教學方法，以切實提升學生的寫作能力。同時，教師還應嚴格要求自己，加強自身學習，不斷探索新的教學模式與教學方法，以在新課程標準下實現(xiàn)教學目標的同時，促進學生綜合語文水平的全面提升。