新課程理念在數學教學中的滲透

摘 要： 本文就新課程理念在數學教學中的滲透談談認識。教師在數學教學中要開放教學目標，促使學生全面發展；開放教學環境，營造民主氛圍，促使師生關系朋友化；滲透學習興趣的培養；注重數學思想方法的教學；注意應用數學能力的培養。

關鍵詞： 新課程理念 數學教學 學習興趣 數學思想方法 應用數學的能力

課程改革的實施，讓我們在機遇與挑戰中和全新的理念下同步成長，教育的真正意義在于發現人的價值、發揮人的潛力、發展人的個性。

一、開放教學目標，優化教學導向，促使學生全面發展。

所謂開放，包括教學內容、學生活動和學生與教學內容之間相互作用等幾個方面的開放。開放式教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數學教學，在獲取數學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力。在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學并得到發展。能力較強者能夠積極參與數學活動，有進一步的發展機會；能力較低者也能參與數學活動，完成幾項特殊的任務。這個過程體現了教學目標的多元整合性，使學生可以全面發展。

二、優化教學環境，營造民主氛圍，促使師生關系民主化。

教學中，教師的首要任務是營造一種生動活潑、民主平等的教學氣氛，使學生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍、富有創新意識。理想的開放式的課堂教學，必須建立民主化的師生關系；教師要學會傾聽、溝通、尊重，學會向學生學習。

三、在數學教學中培養學習的興趣。

濃厚的學習興趣，能有效地誘發學習動機，促使學生自覺地集中注意力，全身心地投入學習活動中。在教學中可以通過介紹我國數學領域的卓越成就，介紹數學在生活、生產和其他科學中的廣泛應用，激發學生學習數學的動機。通過創設情境，提出問題引導學生去探索、去發現，讓學生從中體驗成功的喜悅和快樂。運用適當的教學方法和手段激發他們的求知和好奇心，從而培養他們濃厚的學習興趣。

四、注重數學思想方法教學。

數學思想方法是數學思想和教學方法的總稱。數學思想是對數學知識與方法形成的規律性的理論知識，是解決數學問題的根本策略。數學方法是解決數學問題的手段和工具，數學思想方法是數學的精髓，只有掌握了數學思想方法，才能真正掌握數學，因而數學思想方法也是學生必須具備的基本素質之一，現行的教材中蘊涵了多種數學思想方法，在教學中應當挖掘由數學基礎知識所反映出來的教學思想和方法，設計教學思想方法的目標，結合教學內容適時滲透，反復強化，及時總結，用數學思想方法武裝學生，使學生真正成為數學的主人。

數學是思維的體操，從這個角度上來講，數學本身就是一種鍛煉思維的手段。我們應充分利用數學的這種功能，把思維能力的培養貫穿于教學的全過程。在教學中，我們尤其要注重培養學生良好的思維品質，使學生的思維既有明確的目的方向，又有自己的見解；既有廣闊的思路，又能揭露問題的實質；既敢于創新，又能具體問題具體分析。

五、應用數學能力的培養。

數學是一種語言，是認識世界必不可少的方法，運用數學的能力是未來公民應當具有的最基本的素質之一。要使學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練，形成用數學的意識。在教學中我們應從多個方面著手，培養學生應用數學的能力。

（一）重現知識形成的過程，培養學生用數學的意識。數學概念和數學規律大多是由實際問題抽象出來的，因而在數學概念和數學規律的教學中，我們不應當只是單純地向學生傳授這些數學知識，而是對其原型進行分析和抽象。我們應當從實際事例或學生已有知識出發，逐步引導學生對原型加以抽象、概括，弄清知識的抽象過程，了解它們的用途和適用范圍，從而使學生形成對學數學、用數學所必須遵循的途徑的認識。這不僅能加深學生對知識的理解和記憶，而且對激發學生學數學的興趣、增強學生用數學的意識大有裨益。

（二）加強建模訓練，培養建立數學模型的能力。建立適當數學模型，是利用數學解決實際問題的前提。建立數學模型的能力是運用數學能力的關鍵一步。解應用題的過程，特別是解綜合性較強的應用題的過程，實際上就是建立一個數學模型的過程。在教學中，我們可根據教學內容選編一些應用問題對學生進行建模訓練，也可結合學生熟悉的生活、生產、科技和當前商品經濟中的一些實際問題，引導學生觀察、分析、抽象、概括為數學模型，培養學生的建模能力。

（三）作業布置有層次性。在作業布置上，要按教材的大綱和考試說明對學生能力的考查層次的不同，把每天的作業都分成最低要求、一般要求和較高要求三部分。在一般情況下，把基礎知識題作為最低要求，需要一定技能才能解決的題作為一般要求，而需要較高能力才能解答的題就作為較高要求。且在實際操作過程中，當發現學生有對自己降低要求的趨勢時，就適當把一部分高一個層次的題變作低一個層次的題；相反，當某個內容比較難學或某個時段學生情緒比較低落，這時就可以適當把一部分低一個層次的題變作高一個層次的題。以有利于提高和增強學生的學習興趣和自信心作為調整標準。

總之，在數學教學中，教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體。為實現師生雙方的相互交流、相互溝通提供了一個有效的操作平臺，讓師生共同融入情境教學中去，營造和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。這時，教師才真真正正地成為學生的良師益友。

參考文獻：

[1]數學學習與研究.哈爾濱師范大學出版社，2012.03.