讓學生主動“學”

摘 要： 學生是學習活動的客觀存在體，是學習活動的主人，在學習實踐過程中，自身所具有的內在能動性和探知積極性得到了有效展現。初中數學教師在教學活動中，應調動學生的內在積極性和主觀能動性，創設適宜教學情境，創新教學方法，活化教學形式，引導和激發初中生主體能動特性，實現初中生主體能動特性的有效培養，以及學習活動效能的有效提升。

關鍵詞： 初中數學 主體能動特性 學習積極性 學習效能

學生作為學習活動的主體，具有學習新知、探知奧秘、解答問題的內在能動性和主體積極性。對一切未知事物或現象充滿好奇，充滿探究欲望，是學生主體能動特性的生動表現。初中生在一定階段的學習實踐過程中，逐步形成了能動學習新知、主動探究問題的積極性和主動性。傳統教學活動中，教師忽視學生的主體地位，采用強制、單調的教學方式，進行知識和技能的傳授，導致學生成為學習的工具，接受知識的容器，主體能動特性受到了壓制，學習效果事倍功半。而新實施的初中數學課程標準強調學生主體特性的激發，將學生作為學習活動的主體，重視學生主體能動特性的激發。因此，學生主體能動特性的培養，已成為新課標下初中數學有效教學的重要內容和評判標準之一。我現對初中數學教學中培養學生主體能動特性的做法進行簡要論述。

一、創設適宜教學情境，挖掘學生主體能動學習潛能。

情感是學生學習知識、解答問題的內生動力和重要源泉，更是學生學習素養的重要構件。學生作為學習活動的主人，在學習活動中需要良好的外在情境和因素的刺激和推動。教學情境在激發學生學習情感，促發學生主動能動特性過程中，具有積極的推動作用。教育心理學指出，學生在適宜教學情境中，主體能動性能夠得到有效激發。因此，初中數學教師要將教學情境創設作為激發學生能動學習特性的重要抓手，認真研析教材內容，緊扣學生認知規律，創設適宜、融洽、平等、和諧的教學情境，讓學生在濃厚教學氛圍和良好內在情感等雙邊條件作用下，主動積極地開展學習新知或解答問題的活動。

如在“全等三角形的判定”教學中，判斷兩個三角形全等的方法是教學活動的重難點，學生在掌握和理解時具有一定的困難。為了激發初中生的能動學習情感，教師借助于教學情境的激勵作用，設置了“現在有兩個三角形，它們之間的三個角對應相等，請問這兩個三角形是否是全等三角形？”這一問題情境，此時，學生的認知產生了沖突，帶著疑惑和猜疑主動進入到該問題情境的探析和解答中。這樣，學生在矛盾性的教學情境中，主動探知潛能得到了激發，同時，學習新知的深度得到了進一步拓展。

二、活化教學活動方式，激發學生主體能動學習熱情。

方法活，則教學新。教學實踐證明，學生在靈活多樣的教學活動中，學習的能動性和積極性能夠得到顯著提升。但少部分教師在教學活動中，教學方法單一，教學方式呆板，導致學生學習積極性得不到激發，主體能動特性得不到展現，教與學的雙邊活動效能低下。因此，初中數學教師在教學活動中，要樹立“教無定法，貴在得法，貴在靈活”的理念，將教學多樣性融入到教學活動中，采用形式多樣的教學方式，吸引學生的注意，引發學生的“激情”，增強學生的信心，讓學生在濃厚情感的作用下，開展學習活動，展現學習風采。

如在“平行四邊形的性質”鞏固新知教學活動中，教師先根據初中生在新知傳授環節的表現，采用問題式教學活動，向學生設置了具有針對性、層次性的問題案例。在解答活動中，采用小組合作探究的形式，讓學生開展合作探究解題活動，在分析解題過程中，教師采用“互動式”評價教學法，讓學生之間進行解題過程的辨析活動，闡述解題思路，指出解題過程的不足，明晰解題方法與思路，讓學生在互動評價過程中實現學習效能和學習習慣的養成。這一過程中，教師采用豐富多樣的教學活動形式，讓學生開展問題探究、分析、解答活動，使學生在豐富性、多樣性的“活”教活動中，進行“活”學，始終保持高漲的學習熱情，樹立積極的學習情感。

三、傳授解題方法策略，奠定學生主體能動學習的基石。

學生能動學習數學知識、解答數學問題，是學生主體能動特性的生動展示和有效展現。教學實踐證明，學生能動解答問題活動的有效開展，需要學生掌握正確的解題方法，掌握良好的解題技能。因此，初中數學教師在培養學生主體能動性的過程中，要將解題方法技能的傳授作為重要內容和首要保障，強化學生解題過程的指導，重視學生解題方法的傳授，教會學生正確的解題策略和良好的解題習慣，為主體能動學習活動的有效開展提供堅實基礎。

如在“在△ABC中，AE∶EB=1∶2，EF∥BC，AD∥BC交CE的延長線于D，求S■∶S■的值.”問題案例教學中，教師將解題方法策略的教學作為教學的重中之重，開展自主探究式教學活動，讓學生先結合問題案例條件進行探究分析。學生在分析該問題條件中，認識到該問題解答的關鍵是構建兩個相似的三角形，然后通過相似邊的比，確定兩個三角形的面積比。學生進行解題活動，最后，教師要求學生總結歸納解題活動，學生借助解題活動指出，該類型問題案例的解答一般可以采用“構造相似三角形的方法”，通過“等量轉化，判定方法以及性質內容”等途徑，實現問題的有效解答。學生在解答問題過程中，通過探究分析、總結歸納等實踐活動，掌握了類似問題解答的方法和策略，這樣就為學生自主開展問題解答活動提供了方法支持，同時，也為學生主體特性展現提供了能力保障。

總之，學生主體特性的培養，是貫徹和落實新課標教學理念的重要內容，是實施有效教學活動的重要途徑。初中數學教師在教學活動中，要善于利用教學資源，激發學生能動激情，發揮學科特性，強化技能培養，突出雙邊活動，提升學習技能。