讓生活問題走進數學課堂

摘 要： 數學來源于生活，而又應用于生活。教學中要充分考慮學生的身心發展特點，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型，再把它們應用到新的現實情景中的過程，從而使學生對數學知識理解的同時，在思維能力、情感態度、價值觀等方面得到進步和發展。

關鍵詞： 數學問題 生活化 創設情境 數學思想 實踐操作

數學來源于生活，而又應用于生活。《數學課程標準（實驗稿）》指出：教學中要充分考慮學生的身心發展特點，從學生的生活經驗出發，將教學活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會。讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型，再把它們應用到新的現實情景中的過程，從而使學生對數學知識理解的同時，在思維能力、情感、態度、價值觀等方面得到進步和發展。體會到數學就存在于自己熟悉的現實世界中，感受到數學的趣味和價值，體驗到數學的魅力。

一、創設情境，進行數學問題生活化教學。

美國教育家杜威提出的“教育即生活”理論，即最好的教育就是從學生生活中學習。從中我受到這樣的啟示：在數學教學中，可以向學生提供豐富的數學背景，讓學生感受生活經驗數學化，體會到“原來生活中存在著數學問題”。但生活畢竟不是數學，只有把生活經驗提煉成數學知識，才能使學生的思維得到升華，并進一步意識到生活是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊空間，利用生活經驗可以幫助我們學習數學知識。

如在學習加減法的一些簡便算法時，可以概括成四句話：多加了要減，少加了要加；多減了要加，少減了要減。對于這個看似十分精煉的概括，甭說小學生難理解了，就連成人也覺得繞，這是因為規律的產生脫離了學生的經驗結構。我在講這個內容時，是這樣處理的：“媽媽帶了179元錢，給小明買了一雙鞋用去98元，媽媽還剩多少錢？怎樣列式？”（179-98）“結果是多少呢？請四人小組模擬媽媽是如何付錢的。”于是，學生拿著錢先付100元，找回2元，再和剩下的79元合起來，還剩79+2=81元。然后將上述生活問題進行數學化，即179-98=179-100+2=81。于是，這一抽象的算理通過活生生的生活現實被學生牢固地掌握了，并讓學生體會了“先算整，再調整”的解決問題的策略，即“抓住整體（或主要方面），再對局部加以協調”，對培養學生的聰明才智有很大的好處。

二、結合生活實際，提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。

數學教育是要學生獲得作為一個公民所必需的基本數學知識和技能，為學生終身可持續發展打好基礎，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。然而，現行教材中，往往出現題目老化，數據過時，脫離學生的生活實際的情況，如：加工零件、修路等方面的知識。與信息技術發展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應新形勢的要求。因此，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容。例如：在教學《列方程解應用題》這一節課，我圍繞“今天我當家”這樣一個主題，根據當家必須買菜，做飯，打掃衛生等具體事情，結合錢、時間、如何安排等具體情況，設計了一系列的數學方程應用題，如要如何統籌安排買菜做飯的時間、買菜的時候用同樣的錢可以買哪些不同的菜……這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。

三、創設生活情境，培養學生發現數學問題的能力。

數學教材中的問題多是數學化了的問題，為了使學生更好地了解數學的思想方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題。例如，一次學校要搞春游活動，我結合這一事實，有意識地培養學生的問題意識。我問學生：在春游活動中，你能想到哪些數學問題？請同學聯系實際進行思考，同學們提出了如下問題：（1）學校有幾個班？每個班有多少人？全校共有多少人參加活動？（2）如果乘車去，每輛車能坐幾個人？一共需要多少輛車？（3）去的路程有多遠？汽車的速度是多少？來回共需要多少個小時？（4）如果每個人帶20元錢，這些錢如何花最合理？大家你一言，我一語，班級中形成了良好的學習氛圍，同學們都積極參與思考，相互啟發，提出了很多數學問題。就如何乘車這一問題，同學們就提出了十幾種問題解決方案。這樣可以讓學生自己發現問題很有成就感，對于提高學生應用數學知識的能力和增強學生的積極性都十分重要。

四、注重實踐操作，提高學生解決數學問題的能力。

在教學過程中，我們既要重視直觀教具的使用，又要盡可能地讓學生參加實踐操作活動，僅有教師的演示而沒有學生的親自操作，學生獲得的知識是比較膚淺的。只有讓每個學生都參加實踐操作，運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，提高學習興趣，獲取知識。例如教學圓柱的側面積時，讓學生拿不同大小的圓柱形罐頭，指出外面貼的商標紙剪開，展開后看是什么形狀。有的學生沿著邊剪開，展開后得到一個長方形；有的學生按斜線剪開，展開后是平行四邊形；有的學生把高瘦的圓體罐頭沿高剪開，展開后是正方形。大家通過動手認識到：把圓柱體的側面展開，可以是一個長方形也可以是平行四邊形，它們的長（或底）與圓柱底面周長相等，寬（或高）與圓柱的高相等，當底面周長和高相等時，側面展開是一個正方形，在此基礎上，導出圓柱體的側面積，等于底面積的周長乘以高。這樣學生學得主動、活潑，不僅理解了圓柱體面積的概念，掌握了側面積的計算公式，而且發展了學生的空間觀念，如：教學三角形、平行四邊形、圓柱等時，讓學生在操作和答問中，明確思維方式，弄懂算理。學生在擺弄具體事物時，思維易于發散，印象極其深刻，學習興趣越來越濃。

總之，數學來源于生活，所以教師應捕捉生活中的數學現象，讓生活問題走進數學課堂，達到生活材料數學化，數學教學生活化，幫助學生在數學與生活之間架起一座橋梁。