怎樣提高小學數學課堂教學的有效性

摘 要： 數學它是許多理論學科及實踐生活的基礎，由此可見數學知識的重要性。在當今教育的發展形勢下，各科的教育教學方式都發生了很大的變化。數學作為一門獨立的科學，它對學生的重要性不言而喻。為了讓學生能更好地掌握數學知識，老師要提高數學課堂教學的有效性。本文主要從課堂教學中的營造良好的課堂氛圍，設置情境，師生良好互動，優化作業設計，以及課堂回顧這幾方面探討了適用、有效的教學方式，提高學生學習的興趣，提高數學課堂教學效率。

關鍵詞： 小學數學教學 有效性 提高方法

數學是一門抽象性很強的學科，如何激發學生學習的樂趣，是數學教師在教學過程中必須重視的問題。課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在，還是將來，都是學校教學的主陣地，數學教學的目標必須在課堂中實現。教師應結合小學數學這門學科的特點，根據兒童的年齡特征，采取有效的教學方法，去激發和培養學生學習數學的樂趣。學習興趣對于學生掌握知識起著非常重要的作用。要我學與我要學，效果截然不同，因此在小學數學教學中教師應在“引趣”的問題上多下工夫。

數學課程應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。學習數學的重要目的在于運用數學知識去解決日常生活、學習、工作中的實際問題。

結合數學學科的以上特點，我從以下幾方面探討提高小學數學課堂教學有效性的方法。

一、營造積極活躍的課堂氛圍，提高學生學習的主動性

教師要營造一種民主、平等的交流氣氛，讓學生敢于發表自己的意見，學生在課堂上的發言是平等的，可以互相補充，甚至爭論。學生發表意見的時候，是課堂氣氛最和諧的時刻，也是學生思維最活躍、情緒最高漲、求知欲最旺盛的時候。這時，不僅發言的學生得到了鍛煉，聽發言的同學也能從同學的發言中有所收益。老師提供學生交流的方式要豐富多彩，形式要多種多樣，彌補數學本身的單調，如采用圖片、游戲、卡通、比賽等方式。改變傳統刻板的教學模式，把學生當做課堂教學的主角，學生的學習過程不應該是被動接受教材知識的過程，而是在已有知識背景下，自主探究、積極思考、合作交流、主動學習的過程。從而提高了學生自主學習的主動性，為接下來的知識吸收奠定了良好的基礎。

二、在教學過程中設置情境，增強學生的求知欲

知識來源于生活，并最終服務于生活。觀察生活、研究問題的最終目的是為了解決生活中的問題。小學數學新課程標準強調數學與現實生活的聯系，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發”，在計算題教學時要讓學生體會到數學就在身邊，將計算教學貼近生活，在應用中感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，老師要根據學生的實際，抓住學生思維活動的熱點和焦點，為學生提供豐富的背景材料，創設生動、有趣的問題情境，使學生產生疑問，推測計算結果，激發探索欲望，樂于發現問題，自主學習。

將知識點與學生日常生活中熟悉的事物相結合，增強趣味性。例如：教學一年級“10以內數的認識”時，我們可用日常生活中的東西形態來幫助學生記住每個數字的字形：1像小棒，2像鴨子，3像耳朵，4像小旗，5像秤鉤，6像哨子，7像鐮刀，8像葫蘆，9像蝌蚪，這種生動有趣的描述大大增強了學生的記憶效果。

如在學習“分類”時，教師充分利用校內課程資源，從生活實際出發，擴大取材范圍，增加了熟悉的玩具、書、衣物等，為提供更廣泛的思考空間，同時向學生展示“有大堆零亂物品”的場景，使其自覺產生要收拾、整理的愿望。從而引出課題，滲透分類思想。然后以評選“最佳小管家”作為獎勵機制，把教室里的雜物，按品種進行分類。每組選取一樣后，讓每組把小組內的物品按照一定的標準，再一次進行分類，把物品擺放得有序、整齊和美觀。從而讓學生感受到生活中處處存在分類，明白分類的必要性，對分類知識產生濃厚的興趣。課堂上，再通過學生齊動手整理教室，自己動手整理書包，使其非常容易地掌握了“分類”的方法，也養成了整潔愛美的良好習慣，真正體會到數學就在生活中，就在每個人的身邊。

三、巧妙設計課堂互動環節，調動學生學習的積極性

在與學生交流過程中，根據教學的目標與交流的實際，教師適時地加以追問或補問，不僅可以提高學生的交流能力，而且有利于提高學生交流的有效性。引導學生深入思考不同數位所表示的意義是不同的，從而加深學生對知識點的理解和掌握。教師要善于傾聽學生的發言，敏感地抓住有關信息進行追問或補問，問題由易到難、層層推進，激活學生的思維，針對某一具體問題進行多角度、多層面的分析與研究，發展學生深層次思維的能力，提升學生的思維水平，學生的數學交流能力就能得到不斷提高。

在講解數學知識點時適當開展競賽，鼓勵相互競爭，能開發學生的潛能，使他們的個性得到發展。特別是低年級學生好勝心特強，因而可在課堂練習中運用形式多樣的數學競賽。如：教學“整百、整千數的口算”后，可讓小組與小組開展“奪紅旗”比賽，或者讓全班同學搶答，這種比計算的正確率、比速度、比運算的靈活性和合理性的游戲方法，使知識寓于游戲之中，推動學生主動地進行口算練習。又如：教學了“筆算加法”后，可讓學生自己當“小老師”給錯題改正，這樣既鞏固知識，又能培養學生的集體榮譽感和主人翁精神。

開展小組討論，合作探究。合作是一種比知識更重要的能力，它逐漸成為當代人必須具備的一種重要素質，老師也應該在課堂上培養學生的合作溝通能力。而課堂開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。

四、引導學生回顧整節課堂教學內容，加強理解與記憶

課堂是師生實現教學目標的主陣地，課堂上，有教師的正確引導，有學生的主動參與，在知識與能力的生成過程中，也必須有合理、充分的練習鞏固環節，以有效促進知識與能力的生成與鞏固。課堂練習的形式應是多樣化的，內容與要求應當是有層次性的。如果在課堂教學活動之后，及時安排學生進行合理的、有層次的練習與鞏固，教師及時地把握反饋信息，就能更好地提高課堂教學的有效性。在這一環節，老師如果能以組織者、輔導者的身份幫助學生回顧課堂教學，開動大腦、發動記憶及思維，自己回顧總結所學知識點，效果必定會事半功倍。

五、優化作業設計，提高教學效率

如果作業能與學生的生活實際相結合，經常布置一些與學生生活相關的作業，就能讓學生學會用數學知識解決現實問題，使學生所學的知識得到拓展與延伸，使學生經歷知識的發生、發展的全過程。為此，數學作業設計倡導實踐性，在體驗中學習知識、掌握知識，在實踐中運用知識、盤活知識。

如教學《認識物體與圖形》后，可以設計學生調查周圍的物體形狀，并進行分類，例如：電視機是長方形、手機屏幕是長方形或正方形、桶是圓柱體、足球是球體……

這樣實踐性的作業設計，引導學生從小課堂走向大社會，給學生以更廣闊的學習數學的空間。學生學到的不僅僅是數學知識本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創新、實踐等綜合素質得到了培養和訓練。

這些生活化的數學作業，不僅鞏固了課堂里所學的知識，而且拓展了學生的學習空間，開闊了他們的視野，增長了他們的見識。

總之，老師應該根據時代的發展因地制宜、因材施教，合理地制定出符合當代學生特色的教學方案，以學生為主體，用開拓、積極、實踐、有趣的方法引導學生主動吸收知識，真正發揮課堂教學的積極作用，提高課堂教學的有效性。

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