高中語法課堂教學策略研究

摘 要： 英語語法是二語習得過程中較為枯燥的部分，尤其對于處于高中階段學習的學生而言，因為缺乏必要的語言環境，只能在老師的課堂講解下進行學習。然而，部分老師在課堂教學過程中只是簡單地講解規則，然后采用練習的模式，學生只是被動地接受。本文從以學生為學習主體的角度出發，探討改進語法課堂教學采用的模式，提高教學成效。

關鍵詞： 高中英語課堂語法教學 教學過程 語法規則 有效性

一

英語語法學習的過程是單一乏味的，然而語法學習又是獲得英語運用實踐技能不可缺少的條件。在高中英語學習階段，學習目標要求提高對基礎語法教學的要求。在英語課堂教學中大多數教師仍采取以講解為主，整堂課運用邊講邊練相結合的教學模式，使學生只能被動接受，理解不充分，無法真正掌握運用，達不到激發學生的主動學習熱情，學習成效不顯著，導致學生只會機械做題，在語用能力水平上并未提高。

讓學生在語法習得的教學過程中學會思考、解決問題、掌握內容，是當下課堂教學目標的要求，如果老師注重分析語法結構，把分散的語法現象、語法規則機械地傳達給學生，沒有做到為學生提供參與發現、主動了解語言內在規律的機會，學生只是被動地接受復制語法規則，就會失去學習熱情。這樣就會與現實教學要求脫節，達不到預先的教學目標。因此，改變教學模式是必要的。

二

為增強教學效果，應該了解學生對語言學習的認知過程。在學習過程中，學生總體上運用視聽—思考—解決問題—記憶內容的學習模式。在這樣的學習模式下，教師應以學生的真實學情為出發點，將整個課堂教學以安排展示—討論—操練三個階段為原則，合理設計教學步驟，在每一個階段的教學活動都引導學生積極主動參與，盡量讓學生在學習過程中扮演主動的學習角色。按照這一教學思路，以定語從句教學為例，教師可以在課堂教學上大體采用以下三個步驟向學生呈現。

1.在呈現階段。變繁為簡，先讓學生了解定語從句的基本結構和具體的運用。

在這一階段里，教師可充分利用語言課的特點，在引入階段，采用多樣式的呈現方法，吸引學生的注意力，用簡明扼要的語言向學生展示將要介紹的語法現象，讓學生自覺地、仔細地觀察新展示的語法特征，引發學生的學習熱情。這一階段給學生提供了主動學習的機會，學生通過設定的語境發現和了解某一語法現象及其在交際過程中的具體應用，并在頭腦中加以初步分析和思考，為下一步討論做好準備。在課堂教學過程中可供選擇的展示方法有：

（1）使用英漢例句，對比分析差異。在分析所舉例句子結構時，教師給出句子讓學生翻譯，通過對比，引導學生發現英漢兩種語言句子結構表達順序的不同。例如：

A.He is very surprised as well and cries out：他也非常驚奇，喊道：

B.“The moon is in the well.”“糟了，月亮掉在井里頭了！”在此基礎逐步深入，教師可以繼續舉例，讓學生發現兩種不同語言思維的模式表達，了解語言表達方式與文化差異的關系，幫助學生擺脫固有思維的影響，分析歸納兩種語言思維特點，認識英語語法原則。

（2）銜接簡單句，使學生從該過程中認知定語從句的語法規律。銜接多個句子讓學生認知復雜結構的定語從句句式，可采用連接句子的方式來幫助學生掌握語法要點。例如：

A.She is a girl. We just talked to.

可用She is a girl whom we just talked to.

通過句子的改寫，引導學生發現句中的whom是定語從句的賓語，指代它所修飾的先行詞girl。又如：

B.Tom is a student. He comes from America.

可用Tom is a student who comes from America.

讓學生明白whom是定語從句的主語，指代它所修飾的先行詞student。

（3）使用學生熟悉的語言素材或自己的身邊的學習用品，以此為例讓學生造句。例如在講到whose時，首先介紹whose既可指人又可指物，再以某個學生為例，This is Xiaoming. His book is on the desk.以定語從句改寫著兩個句子為：This is Xiaoming whose book is on the desk.然后指出該書的封面是藍色的，以此造句為：His book whose cover is blue is on the desk.讓學生在組合這兩個例子時加深對在定語從句中whose不同指代的印象。

采用合適學生、形式多樣的教學手段將語法特征和內在規律呈現給學生，促使學生變被動為主動，激發他們學習熱情。在教學時如果能夠將學生生活中流行的語言素材加入課堂，讓學生在較短的時間里就能大體實現上教學目標，對于學生將有更大的激勵效果。

2.在引導學生討論階段。幫助學生歸納總結，而不是為學生提供答案。

學生對教師展示的語言材料進行歸納和認識一定的規律后，能夠得到相應的答案。這時教師不要馬上進行總結，而要讓學生觀察展示的語法現象及其答案進行討論、自己學會分析、歸納和總結。同時教學中要多采取激勵策略，對學生的意見及時予以評價和肯定，調動他們的學習積極性，能起到事半功倍的作用。

例如在呈現步驟完成后，教師應不失時機地提出問題，讓學生討論解決：如何選擇引導詞？

（1）I will never forget the days I spent in the country

（2）I will never forget the days I worked in the country.

A.that/which B.where C.the one D.when

在討論過程中，學生總結出答題的要點：看先行詞在從句中是做主語、賓語還是做狀語。（1）從句缺主語，所以不能選when，答案應是that/which。而（2）缺狀語，所以選when。

3.操練階段。老師通過創建語言環境，讓學生在特定的語境下進行情景操練，理解所學的語法知識在實踐當中的運用，形成屬于自己的知識概念。

（1）運用口語表達，在對話中促進對語法的理解。在課堂上，可以選擇學生的用品為話題，如：在課桌上的筆為例，假設在A的手上，讓B和C先從問Is the boy who has a pen in the hand our classmate？B：Yes，he is.He came to our class last wee1b5108e45eb0afc5fb2f193a928d9dadfd25ede9522950b82af62855d83077f9k when you went to take part in the basketball game in Quanzhuo.開始對話，運用口語表達的形式盡量在語言中貫徹定語從句這個規則，從而對參與對話的同學產生促進作用，在運用的過程中思考該語法應用的范疇，在對話中掌握。在進行對話時可以讓更多的學生參與，激發他們積極思考。

（2）結合語法書寫訓練。除傳統的單項練習操練外，還應將語法練習與寫作練習結合起來。這就要求教師依據所教授的語法點布置相應的寫作練習，了解學生的知識運用能力，及時補充，調整自己的教學計劃。例如教師要鼓勵學生互改作文，運用所學知識，糾正行文中的語法錯誤，讓學生發現自己的不足，鞏固知識，進一步提高學生的語用能力。

（3）多層次閱讀。不斷反復閱讀的方法真正加深語法語用能力。多閱讀、深度閱讀讓學生在實際的語境中不斷學習掌握語法；多深度閱讀，讓學生掌握正確使用語法進行表達的方式，經過不斷加深記憶，使之運用熟練；不斷反復閱讀，讓學生經常能鞏固自己學習過的應用表達技能。

總之，在課堂語法教學過程中，教師要創建多樣的學習環境，采用豐富的語言素材，并在教學過程中重視學生的語言實踐能力，把學生作為學習主體，激勵學生的學習熱情，啟發學生進行積極的歸納總結，并把所學的語法用到分析句式和提高閱讀的能力上，這樣才能真正實現學習的有效性，使學生形成穩定持久的學習動機，讓他們積極主動地從語言材料中發現、認識、歸納語法規律，形成自學能力。

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