通過科學的背誦使學生適應外語的特殊頻率和節奏

摘 要： 本文從分析學生無法真正掌握英語的根本原因入手，發現英語和中文在頻率和節奏的差異給學生掌握語言造成了障礙，并在此基礎上提出了通過科學循環式的背誦幫助學生完成大腦聽覺區域的格式化過程。

關鍵詞： 高中英語教學 語言頻率 節奏 科學循環式背誦 艾賓浩斯遺忘曲線

一、引言

普通高中英語課程標準（2003）在語言知識目標中要求學生在語音方面（八級）能在交際中逐步做到語音、語調自然、得體和流暢；根據語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單的語句，等等。但在教學實踐中，絕大多數學生甚至是教師都只能用非常生硬的中文腔調不流利地表達英語；很多學生不能把語音與單詞的構成有效地聯系起來，對詞匯的學習只能是死記硬背，事倍功半；在英語學習過程中，很多學生只會像計算算術題一樣地“計算”單選題答案，談不上任何對英語的語感。這一切都是因為英語的特殊頻率和節奏沒有得到教師和學生的充分重視。

二、理論基礎

（一）語言的頻率。

語言頻率的差異是學生無法產生對英語總體語感的根源。世界各國語言都具有不同的聲音頻率，因此說話時產生的振動音不同。

世界各民族語言的頻率如下：英語：2000-12000赫茲；法語：125-250和1000-3800赫茲；德語：125-3000赫茲；意大利語：2000-4000赫茲；西班牙語：125-500和1500-2500赫茲；俄語：125-9000赫茲；日語：125-1500赫茲。

不同語言的頻率處于不同的聲音領域，如：法語和西班牙語都是頻率在2000赫茲以下的低頻率語言，而英語則是在2000赫茲以上的高頻率語言。各種語言所在頻率的差異造成人們學習外語的困難，即無法產生真正的對所學語言的語感。因為學生的耳朵、大腦和聽覺中樞都已經適應了母語的聽和說，對未知的聲音根本就聽不進去，所以，學生對英語這一聲音系統缺乏最基本的格式化，是學生無法產生對英語的感覺（語感）的根源。

如果能尋求到一種替代，或類似于嬰兒時期母語對聽覺神經格式化的過程，使大腦適應所學外語的頻率、語音、語調和節奏，就可以在很大程度上解決由于不同語言的不同頻率所造成的問題。

（二）聽覺與語言學習。

七田真（2003）指出，聽覺系統的格式化是獲取語言技能的邏輯起點。語言是一套聲音系統，從根本上來說它是一種技能，這種技能的獲取與知識的獲取是有著本質區別的。我們可以從嬰兒學會母語的過程獲得一些啟示。在學習語言的起始階段，他們必須經歷一個長期暴露在某種語言中的過程（具體到某種方言），這一過程實際上從胎兒在子宮當中就開始了。當這種語音語調的刺激達到一定的量的時候，他們就開始嘗試張口模仿，然后，逐漸矯正發音，最終獲得與他們長期接觸的語言完全相同的發音和語音語調。人類的大腦是非常復雜和高度分工的，那么，從嬰兒學習母語的角度來看，他們語言技能的獲得過程首先是充分動用聽覺神經系統，從單個詞的發音，到詞組的發音，到句子的語音語調，再到整體語言的頻率和節奏，嬰兒負責聽覺的大腦區域經歷了一個逐漸格式化的過程。這種格式化的過程直接決定了嬰兒將來發音的特征。總之，這種從量變到質變的聽覺系統的格式化是他們開口說話的先決條件。反之，一個聽覺系統有問題的嬰兒即使發音系統完好，也是無法正常開口說話的，因為他們缺乏聲音系統被格式化的過程。

三、背誦與聽覺區域格式化

（一）對背誦的誤解。

調查顯示，很多教師曾經主張讓學生背誦，然而很少有長期堅持的，大致原因有三：1.背誦的當時確實有一些作用，但隨著時間的推移，發現基本沒對學生的長遠學習產生明顯的促進作用；2.背誦會大量消耗學生的時間，“擠占”背知識點和單詞的時間；3.學生功課緊作業多，絕大多數學生討厭背誦。這些問題和困惑的產生與背誦本身沒有直接聯系，問題在于對大腦運行機制的錯誤認識，以及由此而產生的錯誤的背誦方法。

很多教師和學生在背誦的過程中，只注重了學習當時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認，導致達不到良好的效果。而從“記”到“憶”是有一個過程的，這其中包括識記、保持、再認和回憶。在信息的處理上，記憶是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程，從信息處理的角度上，英文的第一次背誦只是一個輸入編碼的過程。很多教師所要求的背誦卻到此為止，忽視了有規律地“憶”，即記憶的鞏固問題。

（二）科學的循環式背誦可以幫助聽覺區域適應英語的特殊頻率和節奏。

所謂循環式背誦，即根據艾賓斯浩記憶曲線，要求背誦者每次在背誦新的語言材料時，對所有已經背誦過的材料進行有規律的循環，如滾雪球般，形成對背誦材料的永久性記憶。或者說，將所有背誦材料以總量累加的形式進行有規律的重復，最終實現將背誦材料以總體的形式納入背誦者的潛意識的目標。能夠在運用語言時，無須任何思考地從潛意識中流淌出來。其要領如下：1.背誦必須從嚴格地通過音頻模仿原汁原味英語文本開始；2.教師要根據學生的具體情況對背誦材料在類型上、數量上和質量上進行嚴格的控制。在背誦材料的類型上可劃分為課文、經典例句、學生個體屢次犯錯的錯題。3.教師必須不斷地向學生進行科學的背誦方法和策略的指導與訓練，盡可能地消除學生對背誦的畏懼感和抵觸情緒；4.教師必須探索出豐富多彩的手段嚴格督促學生在背誦新材料的同時對已背材料進行高效的循環。

七田真（2003）認為，重復信息能夠經由潛層記憶回路到達深層海馬中的深層記憶回路。記憶分為潛層記憶和深層記憶。潛層記憶發生在表層腦側頭葉中的語言區，深層記憶發生在大腦的深層部分———舊皮層中的海馬。海馬還被特別稱為“記憶信息的管理塔”。它是記憶的中樞，負責收集各種信息，并把這些信息綜合起來進行取舍選擇。一般地，外界信息進入側頭葉，在這里進行判斷、分類、記憶和再生，然后把最重要的信息傳遞到海馬里。海馬具有記憶、保持和再生的能力。它與側頭葉中的潛層記憶不同，是一種深層記憶，能夠長期保持。如果信息反復、持續地進入大腦，那么這些信息就會越過側頭葉的記憶回路，傳遞到海馬記憶回路中去，最終幫助大腦完成聽覺區域格式化的過程。

四、科學背誦的基本原則和方法

（一）背誦的第一個環節是模仿。

大聲的、準確的模仿可以使我們的耳朵不斷地接收標準的英語特定頻率和節奏的刺激，正如剛開始學母語的嬰兒那樣完成聽覺系統的格式化。這將為學生將來說出標準的英語、產生英語語感提供堅實的前提條件。

（二）堅持有規律地循環背誦，及時檢查。

復習背誦的時間用得越多，記住的效果就越佳。例如，早晨背誦過的課文或知識，晚上睡前和第二天起床后，應進行一次復背，并在每周六或周日再作適當的溫習背誦，以后過一個月再復背一次。

（三）嚴格控制背誦的數量。

不能為了背誦而背誦，必須少而精，不斷地重復。最終做到對于所背的文本能夠脫口而出，真正將背誦的材料納入學生的潛意識。

（四）采用靈活檢查方式。

除了個人和集體背誦外，還有對背，即兩人面對面同時背誦，因為有對方干擾，可鍛煉學生記憶的深刻性和正確性；提背，即打哪提，從哪背，提到哪，背到哪，可鍛煉學生記憶的準確性；也可組織學生進行才藝秀，看誰模仿得像、背得準、口齒伶俐，增加背誦的樂趣。

五、結語

本文通過分析語言學習與聽覺系統的格式化的關系，發現英語的特殊頻率和節奏是導致很多學生無法正常開口說英語的重要原因。教師要指導學生進行科學的背誦，幫助學生適應英語特殊頻率和節奏。

參考文獻：

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