在初中英語教學中實施分層教學

為了認真貫徹英語新課標要求，在教學中面向全體學生，關注每個學生個體，尊重個體差異，讓每一位學生都能不同程度地體會到學習英語帶來的成功喜悅，增強學習英語的自信心。根據英語新課標的要求實施“分層教學”、“分類指導”，對不同層次的學生進行因材施教，從而大面積提高初中英語教育教學質量。

一、學生分層

分層教學實際上就是以進步為前提，以層次為基礎，以競爭為手段，以輔導為重點，以實現目標為核心的一種教育、教學方法。因此從初一入學開始，就要根據學生的學習成績和學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力劃分學生層次。把學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍差，基礎不扎實，但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給予一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺，基礎差，而且思維反應慢，在學習上有障礙，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。然后把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他們作業的監督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。這樣的層次不是一成不變的，要根據發展情況隨時調整，這樣分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發學生的內在潛力，引發學生的學習動機，提高學生的英語水平。

二、教學目標分層

布朗等人研究發現，凡是設定學習目標的學生，其學習成績比較優異而且富有積極進取精神。反之未設定學習目標者，其成績較差，而且行動遲緩，缺乏學習興趣。因此確定各層次學生的學習目標，使學生產生一種期望值，從而引起沖動，激發熱情，形成實現目標的動力是很有必要的。為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生的特點，我制訂了不同的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，適當補充一些內容，以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發潛能，有所提高和突破。

三、教學內容分層

根據新課程難易度的差異，教學內容可分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現的新的語言點，要求A、B層學生掌握、消化、鞏固和提高，C層學生作一般理解；第三類是難點知識，而課本中出現的知識及練習冊上打*號的部分，對C層不作要求；B層作一般理解；A層要求能突破難點，為以后的英語打下堅實的基礎。用導學單出示各層學生的目標及任務，同時落實學習及任務。這樣避免了許多負面影響，更好地保護了A、B、C三個層次學生的自尊心，從而調動了所有學生學習英語的積極性。

四、作業分層

從學生的實際情況和個別差異出發，根據不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內，除使用教材的配套練習外，還要有的放矢地按上、中、下三個層次設計布置作業，使每個學生都能得到鞏固和發展。

作業不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。分層練習是分層施教的重要環節之一。在學校中，由于缺乏語言環境，學生在學習英語過程中，英語聽得少，聽力水平差；不愿開口講，開口怕講錯，懶得開口讀，怕被人笑話。因此，在布置作業時，可根據不同層次提出不同的要求，比如，對課堂作業的要求可以是：C層以抄寫、朗讀、記憶為主；B層通過造句、填空、復述課文等形式鞏固所學內容；A層通過寫作、閱讀理解訓練鞏固所學語言。課后布置的作業分為A、B、C三個層次，遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

五、課內指導分層

課堂練習是對所學知識的鞏固和消化，因此課堂操練也要分層。因為課堂教學是中學英語教學的基本形式，是教師培養學生能力的主陣地，學生掌握英語主要是依靠課堂教學完成的，教師必須把大部分時間留給學生操練。操練包含聽、說、讀、寫四種形式，那么如何在有限的時間里進行合理安排呢？以口頭對話練習為例，鼓勵A層學生脫離課本，自由交談，進行自編對話，以Pairwork和Groupwork為主要形式；對于B層學生，我則有意識地對他們進行口語訓練，給他們足夠的表演的機會；鼓勵C層次的學生敢于開口講英語，讓他們也感受到學習英語的樂趣。

在課堂上不同層次的提問能最大限度地給學生表現的機會，滿足學生取得成功的愿望，這也是激發學生情感的主要途徑。因此在教學過程中，我根據教材重點、難點、惑點、特點和關鍵，針對不同層次學生的愛好、興趣和特點，有步驟、有目的地設計一些富有啟發性、趣味性、挑戰性又是學生能解決的問題，調動起學生興奮、好奇的情緒和急于解決問題的愿望。

六、課外指導分層

課外輔導是課堂教學的補充，這種補充不是單純的課堂延時，也不是變相增加學生的題量負擔，而是要根據不同層次的學生，給予針對性的指導。對后進生而言，除了幫助他們找出學習困難的癥結外，還要對他們的個性進行分析，教會他們可行的學習方法，幫助他們樹立學好英語的信心。而對特長生來說，要指導他們閱讀課外英語書籍，如淺顯的英語原著等，不斷擴大他們的語法知識和詞匯量，提高自學能力。

實施分層教學以后，同一個層次的同學都處于同一個起跑線上，特別是基礎較差的學生，克服了過去的自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心。學生爭先恐后地回答老師的提問，課堂氣氛很活躍，A組學生面對強手也不像過去那么大意了，過去那種盲目自滿、高傲的優越感打消了，因為稍有不慎，便同樣有被降級的危險，這樣就把壓力變成了動力。B組的學生感到學有所獲，并嘗到了學習英語的甜頭，學習英語的積極性更高漲，改變了過去那種“要我學”的被動局面。C組的學生也覺得受到重視，不再是被人遺忘的角落，對英語學習產生了興趣，多數學生表現出主動學習的傾向。