情景教學在中職英語教學中的應用

摘 要： 由于中等職業教育在我國起步比較晚，因此相關的教學內容和英語課程體系等方面還存在一定的問題。同時調查中等職業學生的綜合素質發現整體素質參差不齊，一些學生英語基礎知識過于薄弱，同時嚴重地缺乏英語學習興趣，英語教學活動順利、有效地進展難度較大。英語情境模式教學，有利于學生對學習內容的高效、快速掌握，能夠滿足廣大師生的教學和學習需求，因此成為一種重要的教學方法被廣泛地應用。

關鍵詞： 中等職業教育 教學模式 情景對話 教學方法

隨著社會國際合作的不斷增多和逐步加強，不僅需要對以英語為主的國際性語言進行解讀，而且對實際操作能力較強的高級技工的應用越來越廣泛，國際口語交流工作起到了越來越重要的作用。因此中等職業教育的發展對“灰領”的培養成為重要的奮斗目標之一。由于中等職業教育在我國起步比較晚，因此相關的教學內容和英語課程體系等方面還存在一定的問題。同時調查中等職專學生的綜合素質發現整體素質參差不齊，一些學生英語基礎知識過于薄弱，同時嚴重地缺乏英語學習興趣，英語教學活動順利、有效地進展難度較大。本文就職業教育中英語情景模式教學的應用進行簡單的分析。

一、中等職業教育英語教學的現狀和存在問題

1.學生的學習現狀。

對中等職業在校學生的英語綜合素質測試過程中發現，絕大多數學生英語基礎知識嚴重缺乏，甚至在課前預習和課后復習過程中沒有可供使用的英語工具書，不能夠熟練地使用英語工具書。對英語基礎知識的學習，學生普遍墨守成規，死記硬背。缺乏對英語實際應用的認識和對英語交際功能的應用。缺乏英語學習興趣和熱情，加上專業英語與普通英語中存在著一定的差距和難度，因此讓學生望而生畏，長此以往必將對英語產生膽怯和抵觸。

2.教學模式、方法中存在的問題。

傳統的教學模式中，教科書上的內容是英語教學活動進行的主要內容，教師講課，學生聽課。教師是主體，學生只能成為被動接受的對象。教學方法就是對教科書內容的講解和反復練習，注重對基礎知識的灌輸，忽略學生學習能力的培養。這種教學方法的使用，不利于學生主觀能動性的發揮，降低了學生的學習積極性。同時英語教育教學設施不夠完善，多媒體教學資源緊缺，嚴重影響教學效果，不利于學生對學習內容的高效、快速掌握。

二、英語情景教學應用探索

英語情境教學，能夠滿足廣大師生的教學和學習需求，因此作為一種重要的教學方法被廣泛地應用。

1.英語教學活動前，認真準備課堂教學內容。

情境教學的目的是讓學生在課堂中進行英語交流，因此教師對英語教學內容的準備很關鍵。其中主要包括對情境教學過程中對交流場景的設定、對教學內容量的控制、教學進度的設定等。首先教師需要對課堂內容材料進行選取，對于有趣、特殊的情境案例腳本進行模擬，這樣不但能夠使學生處在主動的地位，增大學生英語基礎知識的掌握量，而且能夠使學生掌握閱讀技巧和實踐技能。對教學內容的控制要合理，切忌學習知識量過大或過小。同時要保證課堂氣氛輕松、活躍、有序，改變以往教學過程中沉悶、枯燥的現象。

2.英語教學活動中，重視教學內容的導入和教學方法的指導。

教學的主體對象是學生，但是學生在認知能力、接受新知識能力等方面存在很大的差異，因此要根據學生整體素質重視教學內容的導入和教學方法的指導。在教學活動的進行過程中，分小組對學習內容進行探究，并使學生之間能夠相互合作。增大學生情境對話的展示量。教師鼓勵、支持、引導學生敢于、樂于進行英語交流和表達，提高學生學習英語的興趣和熱情，并不斷提高學生的自信心和英語學習能力，達到教育教學的理想效果。

3.英語教學活動結束時，教學項目評估的重要性。

情境教學模式中對完成項目的評估分為學生自我評估和教師評估。評估的內容包括：過程評估、結果評估。通過對表格的應用，設學生自評欄、小組互評欄和教師評分欄。評估的內容包括：學生情境對話交流內容難易程度、情景對話交流使用詞匯量、情景對話交流中語言表達的熟練程度等。學生先自主完成項目內容的自評，再經過小組之間的互評，再由老師進行評估，同時需指出教學活動進行過程中存在的問題，和師生應當進行改進的地方。但是對學生的自主創新能力要給予肯定，同時要進一步引導和鼓勵。簡言之，要及時解決課堂互動環節中存在的問題，并找出對應的解決措施。

三、結語

本文通過對中職教育英語教學的現狀和存在問題、英語情景模式教學作為一種重要的教學方法的實際應用的簡單分析，表明了學生英語學習現狀、找出了教學模式、方法中存在的問題，說明了由于中等職業教育在我國起步比較晚，因此相關的教學內容和英語課程體系等方面還存在一定的問題，提出了英語教學活動進行前，認真準備課堂教學內容、英語教學活動進行時，重視教學內容的導入和教學方法的指導、英語教學活動結束時，教學項目評估的重要性等情景模式教學內容。

參考文獻：

[1][2]劉靜波.情景教學法在高職高專英語教學中的運用.當代教育論壇，2008，4：104-105.