高中信息技術(shù)教學有效性拓展研究及策略

摘 要： 作者把知識拓展分為能力型與應用型，根據(jù)兩種類型，提出幾種有效性拓展策略，并就幾種策略進行歸納與舉例說明。

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù)教學 有效性拓展 能力型 應用型

新課程高中信息技術(shù)課程目標要求信息技術(shù)教學“以學生的學科素養(yǎng)為根本目的，在學生掌握信息技術(shù)技能、形成個性化發(fā)展，還要使學生學會運用信息技術(shù)促進交流與合作，開 闊視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力”。這一目標的提出道出了現(xiàn)在的高中信息技術(shù)教育是面向“人”的教育，而不是面向“計算機”的教育。要實現(xiàn)這一目標，信息技術(shù)教師要有大信息技術(shù)的理念，實施開放式的教育，這就意味著信息技術(shù)課程既要立足于教材，又要跳出教材，注重向課外拓展，注重與其他學科的整合。而教材不可能將所有這方面的知識都羅列出來，因此，信息技術(shù)教學中的拓展教學也就成了現(xiàn)在信息技術(shù)教學的主流之一。

現(xiàn)在的公開課，無論什么級別、什么類型，都包含拓展這一環(huán)節(jié)。但從課堂的實際情況來看，課堂教學中的“拓展模仿秀”流行起來，經(jīng)常有不切實際、不著邊際、低效或無效的拓展。下面我們以兩節(jié)“表格數(shù)據(jù)圖形化”的公開課來談?wù)動行酝卣埂?/p>

案例一：以殺毒軟件的銷售數(shù)據(jù)作為例子，先講圖表的特點和類型，接下來講圖表生成方法，再拓展到分類匯總后的圖表生成方法，最后推出圖表的一般制作方法。

案例二：以汶川地震的災情數(shù)據(jù)作為例子，先講圖表的特點和類型，接下來講圖表的生成方法，著重引導學生思考圖表可能的用途，拓展性的介紹圖表在不同情況下的使用的圖表類型及用途。

這兩個案例各有側(cè)重。案例一側(cè)重的是學生的數(shù)據(jù)處理能力和綜合應用能力型的拓展，而案例二側(cè)重于與生活的實際應用相結(jié)合的應用型拓展。那么哪一種拓展更適合課堂教學？適合的拓展應該如何改變我們的課堂？優(yōu)質(zhì)的拓展有何特征？優(yōu)質(zhì)的拓展如何達到教學的目標？教師如何更好地進行教學拓展？

好的教學拓展應該圍繞課程目標展開，圍繞學生現(xiàn)有的知識展開。拓展必須起到強化教學主題的作用，幫助學生理解把握學習的知識點，而知識的掌握是課堂教學的根本，是一切活動的焦點。拓展要圍繞知識點展開，背離知識點，這些所謂的拓展也就失去意義，成為“拓展秀”。因此，依據(jù)學生能力水平和知識水平的不同要求，我們將拓展歸納為應用型拓展和能力型拓展。

一、應用型拓展

應用型拓展，是指引導學生關(guān)注生活、自然、社會，關(guān)注人類對資源的利用、人的生存狀態(tài)，給學生足夠的想象空間。應用型拓展更加強調(diào)社會、自然對信息技術(shù)的需要，鼓勵學生將所學的信息技術(shù)積極地應用到生產(chǎn)、生活乃至信息技術(shù)革新等各項實踐活動中去，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐，體現(xiàn)信息技術(shù)與應用技術(shù)相結(jié)合的現(xiàn)代信息技術(shù)教育價值觀。而這正是信息技術(shù)新課標的理念之一：給予學生更多的人文滋養(yǎng)，培養(yǎng)出人格魅力與信息素養(yǎng)俱佳的優(yōu)秀人才。案例二正是這種拓展，它符合以知識傳授為主體的教育向綜合素質(zhì)的發(fā)展性教育轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)行的高中信息技術(shù)教材，無論是教科版還是地圖版，實踐拓展型的欄目大多是這種類型的拓展。如選用“資料”大多是介紹知識性的常識，與信息技術(shù)聯(lián)系的史實，“實踐”也是對社會、自然中信息的處理，“綜合實踐”是為了進一步培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，配合課堂教學而編寫的，讓學生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗促進學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在運用應用型拓展欄目時，常見的策略有以下幾種。

1.定向點撥。結(jié)合社會發(fā)展與信息技術(shù)發(fā)展的趨勢，引導學生進一步學習信息技術(shù)的基本技術(shù)和原理，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，形成科學的價值觀。

如，在學習《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修一中信息技術(shù)悠久歷史的時候，可以讓學生查閱資料，寫一則計算機發(fā)展歷史的材料。然后交流，討論信息技術(shù)對社會發(fā)展的意義。

2.聯(lián)系遷移。從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會實際出發(fā)，幫助學生認識信息技術(shù)與人類生活的密切聯(lián)系，分析信息技術(shù)對社會和個人發(fā)展的貢獻，關(guān)注最新的信息科技，激發(fā)學生對技術(shù)的熱愛。

如，在學習《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修一中的日新月異的信息技術(shù)這一節(jié)時，讓學生發(fā)揮想象，結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展，以故事的形式描繪100年后的家庭生活。設(shè)計這類問題的目的在于讓學生發(fā)揮想象，理解信息技術(shù)對社會發(fā)展的重要性。然后通過交流、討論，了解、體驗信息技術(shù)在生活中的利與弊，以達到本主題在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的學習水平上的要求。

3.挑戰(zhàn)誘導。通過計算機時間操作為主的多種探究活動，加強信息技術(shù)的理論與實踐的結(jié)合，使學生體驗實踐操作的過程，強化信息技術(shù)探究意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

如，在《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用》教學中，讓學生制作網(wǎng)線，了解網(wǎng)線的組成和網(wǎng)線制作過程，組建小型局域網(wǎng)，體驗網(wǎng)絡(luò)設(shè)計規(guī)劃過程，探究網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并設(shè)計網(wǎng)站，掌握網(wǎng)站的設(shè)計流程與網(wǎng)頁的制作方法。

4.升華認識。通過構(gòu)建高中信息技術(shù)的人文體系，充分體現(xiàn)信息技術(shù)課程的人文內(nèi)涵，更深刻地認識科學、技術(shù)與社會之間的相互關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。

如，教學《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用》中的網(wǎng)絡(luò)應用安全時，可以讓學生查閱21世紀以來互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展過程中遇到的重大網(wǎng)絡(luò)安全事件；講授加密與解密時，讓學生結(jié)合實際分析、討論加密、解密的措施。

應用型拓展通常在講授新課時進行，讓學生通過自主或小組合作的探究和實踐，取得成果。教師給予適當指導，并在恰當?shù)臅r候進行展示和表揚，這樣可以不斷開闊學生的眼界，拓展學生的思路，在愉快的環(huán)境下培養(yǎng)能力。

二、能力型拓展

學業(yè)水平考試要求學生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識要融會貫通，有正確的再現(xiàn)、辨認能力。所以在學業(yè)水平測試復習時應該側(cè)重于知識點的聯(lián)系和遷移發(fā)散能力，應該注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和輻射思維，在有效的時間里提高學習效率。這種知識的拓展為能力型拓展，案例一屬于這種類型的拓展。在短暫的信息技術(shù)學業(yè)水平考試復習教學中能力型拓展策略有以下幾點。

1.主題拓展，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。實踐證明，光有許多零碎的知識而沒形成整理的知識結(jié)構(gòu)，就像沒有組裝在一起的機器零件一樣，難以發(fā)揮各自的功能。新課程復習的重要任務(wù)就是在教師的指導下，學生把各個部分相應的知識聯(lián)系起來，形成完整系統(tǒng)的知識體。提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，這也是新課標的基本性質(zhì)之一。

如，在復習網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)的知識時，可以以小型局域網(wǎng)組建（網(wǎng)絡(luò)分類）→網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)→網(wǎng)絡(luò)功能→網(wǎng)絡(luò)協(xié)議→IP地址→域名→C/S和B/S結(jié)構(gòu)為線索，抓住各個模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過對具體知識的分析，歸納出各個模塊之間的關(guān)系。同時對每個模塊知識點展開，從而形成一個網(wǎng)絡(luò)。

2.規(guī)律拓展，舉一反三。學業(yè)水平測試重視基礎(chǔ)，但不是就基礎(chǔ)考基礎(chǔ)，而是注重基礎(chǔ)的延伸和拓展，注重課本理論知識的綜合和應用。對知識進行深化和濃縮，每做一題都要注意解決一類問題，對相似的知識按照一定的線索統(tǒng)一學習，形成規(guī)律，再由規(guī)律拓展新認識，做到知識與技能融合，提高學習質(zhì)量。

如，在復習信息加工后的模塊時，可以將Word、網(wǎng)頁制作聯(lián)系起來復習，這兩個知識點有很多相似的地方，如：文字的格式排版，表格布局，圖片的插入。通過演示，組織學生交流，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。進而遷移到微軟另一款軟件Excel的學習上。

3.實踐拓展，深化思維。對軟件的實踐操作是信息技術(shù)學業(yè)水平考試的一大特點，也是考試難點。實踐操作題從2010年開始由以前的40分變?yōu)?0分。試題在強調(diào)知識應用的同時，考查學生的信息加工、處理、表達能力。現(xiàn)在試題難度和深度雖然都不大，但隨著本學科的發(fā)展，考試的形式不斷變化，將來可能會有更難的試題出現(xiàn)。如果教師在教學中對現(xiàn)在的測試沒有提煉和拓展，對學生的思維能力就會有一定的局限性。這就要求教師在操作題復習中增強拓展性。

總之，高中信息技術(shù)教師應理解高中信息技術(shù)教學的使命，要以“人本教育”為指導，提高學生的信息素養(yǎng)，以課堂教學為載體，將充實的技術(shù)內(nèi)涵與現(xiàn)科學精神相融合，強化人文精神，高度重視知識的拓展，優(yōu)化拓展設(shè)計，使高中學生成為適應信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。

參考文獻：

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[2]代軍娜.信息技術(shù)課堂有效淺談.

[3]李藝.高中信息技術(shù)新課程案例與評析.高等教育出版社（2007-05出版）.