鉗工教學中的言傳身教

摘 要： 人的職業能力中最基礎的是職業核心能力，而這種能力的培養和形成，要以專業能力和職業通用能力培訓為依托。在鉗工專業教學中，為了實現二者的有效結合，需要指導教師根據學生的實際接受情況進行言傳身教，逐步培養出能滿足社會需求的人才。

關鍵詞： 鉗工教學 職業核心能力 專業能力 教育方法 言傳身教

追溯我國的職業教育，從很久以前的師傅帶徒弟走到今天的十分普及的技能培訓。表面上看，好像都是在講學某一種技能達到怎樣的一種程度能夠解決謀生問題。特別是現有的職業培訓，很多學生在報名的時候連自己所選擇的專業是什么都不知道，就報讀了，在學校里學了兩年或者三年，分配工作時不容易分到對口專業，轉崗甚至轉行的極多。那么如何才能學以致用？為了解決這個學與用的問題，學校對用人單位和畢業學生作了跟蹤、訪問、調查。總結得出，解決這個問題的答案是——職業核心能力。職業核心能力的培養又要以技能傳授過程為載體。那么，學生在花時間、精力、金錢接受被培訓的過程中，到底學什么，我國的職業教育，特別是中職教育方面，普遍反映生源質量下降，老師不好教，學生不愿學，即使學生學了也不能應用于實際生產，而我國生產線上又出現了明顯的用工荒，怎樣讓學生愿意學，學了能持續用于離校后的學習、工作和生活，是許多教學學家們在積極探討的問題。作為一名在教育一線工作的鉗工專業課教師，我也在尋求教學中快樂教學的結合點。

一、在鉗工專業教學中培養職業核心能力的重要性。

人的一生可分為工作、學習和生活幾大板塊，這幾大板塊的基礎是工作。因此，教師應該帶給學生不斷追求的發展的理念。那么，怎樣才可以實現職業的轉換和在本職崗位上的不斷提升，除了專業特定能力和職業通用能力外，最重要的是職業核心能力，它是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適應于各種職業，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力，其中包含自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題等能力。中職教育階段是學生在校學習和踏入社會的過渡學習階段，相當于半社會成員，如何讓學生在培訓期間使這一能力的培養和專業技能的訓練相輔相成，有效結合，使學生走上工作崗位就能快速適應，融入崗位，不斷發展。這個教學目標的良好實現，需要教師充分發揮言傳身教的作用，讓學生在學習專業技能的過程中，潛移默化地得到職業核心能力的提升。

二、實現職業核心能力和專業技術培訓的結合。

（一）言傳

言傳側重用語言傳遞知識、信息，在鉗工教學中完成理論知識傳授的同時，還應灌輸給學生核心能力培養的理念。以我們現有的教學模式為例，主要是進行專業理論課的講授，而相應出現的一個極普遍的現象是老師講得唾沫四濺，學生睡得口水橫流，讓學生在課堂上不睡覺并能獲得一定的哪怕是專業以外的知識，便成了我教學的最直接目標。

1.教學中大膽把課堂交給學生來嘗試和掌控。只要學生能在講臺上站直身板，說清楚要說的話，這個課題就算過關，講專業知識、故事、笑話都可以，若是講專業讓同學們聽懂了，講故事讓大家有感悟，講笑話大家都笑了，這個課題就是特優。就算你什么都不講，敢上去面對大家并能坦然地微笑就能獲基礎分。有了第一次上臺的體會，下一次你會更從容，這樣訓練下來，學生們實現了從被動接受到主動調控的轉變。在這個過程中，很多時候，我會進行示范和講解，讓學生來對師生的表現進行比較和點評，讓他們比較體會，同學們總會抓住機會，一次比一次準備精心，效果也一次比一次好，當他們踏出校門的時候，相信這樣一些培訓，會帶給他們深遠的影響。

2.讓專業課的語言豐富、平實、生動。專業課講求嚴謹對學生來講卻難免枯燥，自己都覺得無趣學生怎么會聽得有味呢，所以，我在鉗工理論教學中，用語力求貼近生活。比如對刀具角度的理解和掌握，就以菜刀切肉和砍刀剁骨頭來講解刀具角度在切削過程的合理選擇，對零件加工工藝的理解，引入回鍋肉的煎炒，聽完后學生往往會知道，原來零件的工藝過程和一道好菜的制作道理是一樣的，要按部就班循序漸進。本來生澀難懂的知識，學生在嬉笑中就理解了。同時，還理解了語文能力對工作的重要性，讓他們知道，能夠流利表達自己的思想，以及進行順暢的語言交流的重要性，且這種能力可以通過訓練獲得。

3.只講在生產實踐中可能會遇到的需要理論指導的內容。任何專業理論知識學了都不一定能滿足終身需求，總是要根據所需邊干邊學，所以在校培訓期間，我只選擇在生產實踐中會遇到的理論知識，一講完理論馬上和學生一起投入到實習中去驗證它的實用性和正確性。

4.平時和學生多接觸多進行課外交流，增進雙方語言和思想上的理解和溝通。在課堂外，我和學生無話不談，我不懂的他們教我，我經驗豐富的地方，他們遇到問題就和我商量，互補長短，師生溝通多了，課堂教學中互動也就多了。

（二）身教

身教，是要老師用實際的行動引領學生行動起來。針對技能來講，老師本身的掌握要精，還要不斷學習新的知識教給學生，重要的是要讓學生學會，并培養學生用所學知識解決問題的能力。

1.有問題解決問題。現場的維護、其他工種在學習中遭遇的需要鉗工協作的問題，都等待鉗工解決，每到這個時候，開課前，我就會拋出這些問題但先不說出解決方法，盡管有時候所需的知識是學生還沒有接觸過的，但我仍然先和大家商量解決的辦法，討論這些方法的可行性后，再去驗證對錯，如果這時候問題用已有的知識解決不了了，便引入新知識，這樣學生的學習興趣就會變得很濃厚。比如：取斷掉的螺釘，不同精度等級平面的加工方法，等等。學生的回答也會帶給我很多啟迪，而實習教學中很普遍的溜號、耍手機、學生打鬧等現象在這樣的教學過程中很難出現，有時下課了學生都還不愿意走。而在課堂上學生講得最多的是兩個字是“我來！”遇到問題敢說“我來”，便是學生們有了一種積極解決問題的態度，而解決別人解決不了的問題也帶給了他們成就感和自豪感，體現了學知識的重要性，這比其他的技能學習更為重要。

2.制造問題讓學生面對和解決。不是整個教學中隨時都能遇到這樣那樣的難題，在新內容教學時，不要一開始就講怎樣做，要做到什么，老師可運用自己的智慧設計一些問題來讓學生保持對操作的興趣和熱情，比如舉行一些比賽，磨煉學生的心志和能力，比賽可以是個人的，也可以是團體的，可以是技能比賽、現場維護、體能、語言表達，也可以老師牽頭，學生組織，等等方式不一，內容多樣，使學生的職業方法能力和職業社會能力，即學習能力、與人交流、合作、解決問題等綜合能力都能得到有效的訓練。

3.以身作則，追求上進。要讓學生成為積極進取的人，老師首先要是積極進取的老師，不管是在專業技能的提高上，還是在為人處事的方式上，經常和學生一起分析遇到的問題，解決問題的方法及問題解決后總結經驗教訓。各類問題均可，大到參加各類比賽、學習、生活，小到搬運安放東西，都鼓勵他們說“我來”，遇到事情敢拿出“明知山有虎，偏向虎山行”的膽魄和氣勢，指導他們在“行進虎山”的過程中不斷修煉打虎的本領和捉虎的方法。就這樣在帶領同學們不斷解決問題的過程中，逐步形成陽光的心態。

總之，言傳和身教并不能完全剝離，二者有機結合，最終通過種種訓練方法，在完成鉗工專業知識的傳授時，讓學生感知職業核心能力在工作中和以后的職業生涯中的重要性，使學生對自我的訓練有更明確的目標。鉗工專業教學需要更多的有效方法，需要老師不斷升華自己的人格魅力進行言傳身教，引領更多學生走向自己不斷完善的美好人生。

參考文獻：

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