淺析初中物理習題課的教學

習題課是物理課堂教學中的一種重要課型，是培養學生能力的最基本而又可行的教學手段，是鞏固基礎知識、深入理解概念，進一步掌握基本規律的重要環節，對于培養學生的分析問題、解決問題能力有著重要的作用。可是，現階段教師在物理習題課教學中卻存在著一系列問題：一是教師以習題冊上的習題為主，一講到底，忽視了學生的主體作用，把習題課上成了教師的講題課；二是教師超前提示多，學生等待思考少，滋長了學生的依賴心理，起不到習題課應有的作用；三是就題論題多，方法指導少，照本宣科，平鋪直敘，泛泛而教，不能做到舉一反三，觸類旁通等。我現結合自身的教學實踐，就如何上好物理習題課提出自己的看法。

1.狠抓基礎

首先，物理的定律和公式是最基礎的知識，也是每堂習題課前必須掌握的知識。為了培養學生良好的學習習慣，筆者要求學生從5個方面（公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號）進行全方位復習。其次，根據認識規律要讓學生靈活應用物理定律和公式解決實踐問題，教師應該先指導學生正確理解基礎知識，并通過對基礎習題的解答訓練，學生掌握應用物理定律或公式解題的基本方法，以及運用物理量時單位必須統一的要求，進而使學生形成解答物理習題的基本模式，培養學生牢固掌握解題的規范和程序，為進一步深化做好準備。

2.科學有效地選擇試題

在掌握物理定律和公式的基礎上，上好習題課，另一個重要前提是有好的習題。教師只有經過認真選擇，甄選出適宜自己的學生做的習題，才能真正地上好習題課。這要求教師認真細致地研究教材、研究學生，鉆研新課標，分析近年來中考試題的命題走向，然后根據學生實際和教材特點進行選題。選好題不是選難題，我們選擇的試題，要突出對教材基礎的鞏固，有利于暴露學生在學習中的漏洞，能夠開闊學生視野，提高學生能力。

（1）注意理論和實際相結合，激發學習興趣

物理是一門應用學科，回歸生活能使學生對物理產生一種親切感，進而使學生更加喜歡物理，學好物理。要溝通物理習題與生產、生活、科研、實驗中的物理現象之間的聯系，要使學生建立習題與物理現象的直覺聯系。在日常生活中有許多物理現象是設計趣味性習題的好素材。例如，在學習了密度知識后，筆者編了這樣一道題：小紅的媽媽新買了一條金項鏈，質量為20克，你能用所學知識幫助她媽媽判斷一下，這個首飾是否是純金的嗎？這樣的習題不僅容易激發學生學習興趣，而且能指導學生把理論運用于實際，使學生感覺到物理就在身邊。

（2）注意一題多解

“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學方法。它有利于培養學生辯證思維能力，加深對概念、規律的理解和應用，提高學生的應變能力，啟迪學生的發散性思維。例如，密度應用練習，筆者選用了這樣一道題：學校新買了一批鉛球，已知球的質量為3千克，體積為0.4立方分米，試判斷該鉛球是否是實心的？先讓學生解答，結果發現絕大多數學生用求3kg鉛體積的方法判斷。為了起到一題多解的作用，筆者進而啟發學生從體積為0.4立方分米鉛的質量是多少，這個球密度是多少等思路引申拓展思考。通過練習，促進知識遷移，并達到舉一反三、觸類旁通的效果。

（3）注意一題多變，開拓學生思路

教師出示的題目要精選精編，并具有針對性、典型性和靈活性。既能針對教學的重點、難點和考點，起到示范引路、方法指導的作用，又要便于從情境、設問、立意等方面做出多種變化，以使學生從不同的角度對知識和方法有更深層的理解。例如，在學習了壓強之后，有這樣一題：將一長為50厘米，寬為40厘米，高為30厘米，重為200牛的長方體物塊平放在水平桌面上，求桌面所受的壓強？如果豎放，則桌面所受壓強多大？如果側放呢？如果兩塊疊加起來放置，則桌面所受壓強又是多大？如果截掉一半，則桌面所受壓強又是多大？如果截掉一半，兩塊疊加起來放置，則桌面所受壓強又是多大？通過這種“一題多變”的習題探討，開拓學生思路。

3.習題課要發揮教師的主導作用

在我國中學教育過程中，除培養學生的素質和能力之外，另一個重要的教學目標是傳授學生知識，鍛煉學生的解題能力。我在教育教學過程中發現：不少教師對于習題課教學往往不得其法，常采用題海戰術。只注重學生自己的練習，而忽略了教師在習題課中的分析、啟發、引導和總結的作用，容易出現事倍而功半的情況。由此筆者呼吁：“授之以魚，不如授之以漁。”教師在習題課教學中必須將鍛煉學生的解題能力放在習題課教學目標的第一位。教師要爭取做到通過講解一道習題，使學生掌握解一類習題的解決方法，從而達到“授之以漁”的效果。在物理習題課教學中，學生在教師的引導下動腦、動筆或動口解答物理問題。大部分時間是學生活動，而教師的主導作用主要表現在指點、引路兩個方面：（1）指點學生在解題過程中，由于對物理知識理解不透，往往會出現生搬硬套現象。這時教師應抓住時機，找準癥結，予以指點。例如，在學過二力平衡后，筆者讓學生討論：“起重機將重為GN的物體在勻速提起、靜止空中、勻速下降3種情況下起重機對物體的拉力分別為多少？”大多數學生總認為勻速上升時拉力大于重力，勻速下降時拉力小于重力，這就說明學生被物體“上升”和“下降”所迷惑而忽略“勻速”。找到癥結后，教師提出：“如果物體受平衡力作用，它將如何運動？”從而突破這個教學難點，使學生對概念有了進一步認識；（2）引路對于難度較大的綜合題，教師應采用降低梯度，分設疑點的方法，突出解題思路，把學生引上正確軌道。例如，在求密度時有這樣一個例題，質量為68克的空瓶，裝滿水后總質量為184克。向瓶中放入一個金屬塊，再將瓶中的水加滿，發現總質量是218克。求金屬塊密度時，可設置先求放入金屬塊后，瓶中水的體積，再求金屬塊的體積，最后求密度。由于分層降低梯度，學生在教師搭橋和引路下，順利實現認識的飛躍。

總之，習題課的教學不僅要體現教師為主導、學生為主體的師生關系，而且應最大限度地調動學生的內在因素和他們的積極性，全面提高思維素質。