初中化學探究實驗能力培養策略

摘 要： 本文論述了初中化學實驗在教學中的重要性，提出了通過化學實驗培養學生探究能力的具體策略。

關鍵詞： 初中化學實驗教學 探究能力 培養策略

一、問題的提出

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗一直被認為是能幫助學生獲得化學知識、掌握實驗技能，激發學習興趣、培養實驗能力的一種教學手段，它在初中化學教學中始終占有十分重要的位置。初中化學實驗過去以驗證性實驗為主，全日制義務教育《化學課程標準》中指出：“化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。”化學教學中教師應積極為學生動手做實驗創造條件，不管是在課堂教學中，還是在課外活動中，都應有意識地培養學生動手實踐的習慣，提高學生的實驗能力。但在實際教學中，學生在進行化學實驗時存在的問題有：①學生只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題。②當老師給學生設置了問題情境后，讓他們能獨立地設計實驗去解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案。而提出問題，設計解決問題的方案恰恰是化學實驗中最重要的兩個環節。針對以上學生在化學實驗中存在的突出問題，提出此課題，對初中化學實驗進行認真的思考和實踐。初中化學是義務教育階段的化學課程，是化學教育的啟蒙階段。初中化學的實驗應是基礎性的探究性實驗，它應從學生最熟悉的學習和生活中選取專題，讓學生掌握最基本的實驗方法和學習方法，培養學生最根本的科學思維和實踐能力，充分體現素質教育的精神和要求。

二、具體對策

（一）用典型實驗設計教學活動，讓學生有更多的機會主動地驗探究過程，改變學生的學習方式，讓學生在知識的形成、聯系、應用過程中形成科學態度，獲得科學的方法，初步具有獨立設計實驗的能力。

1.創設情境，引導學生“提問”，培養學生提出問題的能力。“提問”是學生進行探究的動力。鼓勵學生多提問，改變“教師問學生答”呆板的模式，變“學答”為“學問”，活躍學生思維，培養探究能力。

2.借助依據，鼓勵學生“猜想”，培養學生形成假設的能力。在設計中有意識地讓學生對知識進行猜想，既可以培養學生的想象能力，又可以激發學生的探究能力。

3.師生互動，指導學生“操作”，培養學生動手實踐的能力。俗話說“實踐出真知。”放手讓學生進行開放性操作，使操作不僅成為獲取知識的途徑，更重要fd210616dac89a1fa28a347aad15f21c53219acf56bb9484ea01a953bf7aac36的是使操作成為培養探究能力的源泉，讓新知識在操作中產生，讓探究能力在操作中培養。

4.領悟過程，鼓勵學生“奇思妙想”，培養學生自主創新的能力。對學生奇思妙想的及時鼓勵，能使那些善于動腦的學生真正體會到成功的樂趣，有助于培養學生良好的思維習慣，增強學生的探究能力。

（二）借助典型實驗進行探究，引導學生進行剖析，講清一類實驗的操作內容，闡明一類實驗規律，在剖析、總結、歸納中培養學生的探究能力。

1.確定典型實驗，從原理入手，引導剖析。每一類實驗的原理、裝置、操作等方面總有規律可循。因此我們在講每一類實驗中的第一個實驗時，首先向學生分析這類實驗的設計原理和內容要求，而后再指導學生親自動手完成實驗。在此基礎上師生通過分析、對比，共同總結出這類實驗的規律，達到觸類旁通、舉一反三的效果。

2.引用典型選題，把握原理，多方求證。選用貼近生活，有現實意義、具有開放性的題目，如證明自來水不是純凈物，測定蘋果、橘子的酸堿度，證明紙中主要成分是碳元素、氫元素、暖水瓶中水垢如何清除等，實驗方案要求多樣化。本類研究注重學生探究的過程，讓學生在實驗中體驗探究的樂趣，達到提高探究能力的目的。

3.改進和重設計典型實驗，挖掘內涵，形成思路。引導學生發散思維，提出問題，探討不足，尋找彌補不足的新方法，對實驗寫出詳細的方案，讓學生多方面探索知識、概念、原理的形成途徑，培養學生的創新實踐能力。

（三）根據課堂教學案例的設計，制作適合課堂教學的典型實驗課件，輔助課堂教學。

（四）用典型實驗設計教學活動，激發學生探究興趣，探索化學學科研究方式方法，面向全體關注特殊個體，注重實際應用，培養實踐能力。

1.實驗主題的設計要緊密聯系生活，要能引起學生的探究興趣。也可創設情境，引發學生提出問題的興趣。

2.變講授式為探究式，深入挖掘實驗的原理，將知識形成過程重新展示給學生，引導他們分析、假設、論證，探索化學學科的探究方法。

3.面向全體學生，并關照個別差異。

4.注重實踐運用。新課標中將“運用所學知識解決簡單的實際問題”改為“探索和解決簡單的實際問題”，重點強調的是解決問題的探索過程，而不是簡單機械地應用，所以教師設計的選題，不僅要有利于鞏固、掌握知識，更重要的是要有利于學生應用意識和實踐能力的培養。

5.充分挖掘并利用各種信息資源為學生的探究活動提供足夠的支持。

（五）辯證地處理教師指導和學生自主的關系。

1.提高素質，駕馭課堂。時刻關注學生參與，教師要隨時進行調控，而不是放任自流。

2.積極探索，注意引導。課題的順利開展是以全體學生的參與并積極主動地探究為前提的，教師要盡可能地為學生創造自主探究的機會，放手讓學生去做，給他們構建開放的空間。

（六）通過探究實驗培養學生科學的學習習慣。

化學實驗具有很強的規范性，學生需要掌握其規范才能進行基本操作的，學生在這一操作過程中會逐漸養成良好的學習習慣。當然僅僅靠學生自己規范還不行，教師在學生平時做實驗時，應該對學生加強檢查并及時糾正出現的錯誤。一切良好的習慣都是在雙方共同努力下才能逐漸養成的。因此，教師應該以身作則，在做示范性實驗的時候要嚴格遵守其規范要求，因為學生會以教師為模板進行效仿。尤其是教師在連接裝置、對試管加熱、攪拌藥品，振蕩試管和聞氣味的時候都要謹遵化學規范，千萬不能為了方便而使操作不規范，因為不符合規范的操作會給學生造成不良的影響，在學生做實驗時也無法要求學生嚴格按照化學規范操作。比如，在做點燃氫氣的實驗之前，一定要檢驗氫氣的純度以防爆炸；在做制取二氧化碳實驗時，一定要先檢驗裝置的氣密性，再裝入藥品。有的教師在上課之前就已經檢查好裝置的氣密性，導致在給學生做示范性實驗的時候就忘記了檢查裝置氣密性這一步驟，這會對培養學生的習慣造成不良的影響。

總之，化學實驗在化學教學中的重要地位是不可代替的，它能幫助學生理解抽象的化學概念，可以激發學生學習化學的興趣，調動學生學習化學的積極性。教師通過精心設置的問題引導學生進行觀察，可以訓練學生的觀察能力和思維能力；通過設計一些具有創造性的實驗，可以培養學生的創新能力和探究能力，以及科學態度和科學方法，使學生養成良好的學習習慣。