分層管理在獨立學院大學生心理教育中的應用

摘 要： 獨立學院的大學生的心理問題有其特殊性。針對獨立學院大學生心理特點運用分層管理理念對學生進行分層，以違紀問題、學習問題、家庭狀況、情感問題和身體狀況作為分層的標準，輔導員對學生進行分級評分，根據評分結果確定心理教育重點對象，并對其進行有針對性的心理教育，實現獨立學院心理教育工作的最優化。

關鍵詞： 獨立學院 心理教育 分層管理

1.實施背景及研究現狀

獨立學院的大學生與普通院校大學生相比，學費昂貴，心理壓力較大。2005年，教育部辦公廳頒發的《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》中指出：增強學生心理健康教育工作對于提高高等學校德育工作的針對性、實效性和主動性，具有重要作用。分層管理目前在醫護管理方面有很多理論研究及應用，在教學領域也有相關的研究和探討。

2.獨立學院大學生心理特點

獨立學院作為本科批次的二級學院，其生源的特殊性，使獨立學院大學生的心理問題既有普通大學生的共性又有其特殊性。

2.1學習方面問題突出。

與本科一批、二批的學生相比獨立學院學生學習基礎較差，由于獨立學院的辦學環境與理想中的大學相比較差，學生容易產生低人一等的自卑心理。失落、遺憾和委屈等情緒一直伴隨著學習和生活。具體表現在：學習紀律松懈，缺乏良好的學習習慣，自律意識和自我控制能力較差，上課遲到，課堂上睡覺，玩手機，課下迷戀游戲，考試作弊，易產生厭學、棄學的消極情緒。

2.2生活上缺乏自律，違紀現象嚴重。

部分學生自控力不足，不良行為習慣多，對學校的日常管理和行為規范存在抵觸心理，面對吃喝玩樂和網絡游戲等誘惑沒有自我控制和約束能力，抽煙現象嚴重。部分學生本身還有一些上進的動力，由于看到其他同學散漫放縱，自己也跟著滑坡，導致集體掛科和違紀現象較多。

2.3不能處理好愛情與學業的關系。

有的學生談戀愛是為了消遣寂寞，尋求刺激，把戀愛當做一種情感體驗、精神享受，一旦墜入情網不能自拔，失戀后就易陷入痛苦、迷惘、消沉中，為情所困，沒有精力投入到學習中。

3.根據學生現實表現中存在的主要心理問題對學生進行分層

3.1根據學生具體行為表現結合對獨立學院學生行為特點的分析制定心理教育打分表（輔導員用表）（表1）。

輔導員根據五個模塊中學生具體的情況進行模糊評分，總分10分。每個模塊分值為2，該模塊在具體表現中有符合條件的，即扣除該模塊的分值，若沒有該模塊的具體表現則不扣分，最終五個模塊得分的和即為該生心理教育得分。

3.2根據得分確定教育等級（表2）。

得分越低說明該生身上存在的問題越多，心理負擔重，需要做工作的程度越迫切，得分高則說明學生行為表現越好，也反映出其心理相對健康，需要輔導員做心理工作的程度相對不迫切。輔導員根據學生級別對學生進行優先教育。獲得一級的學生屬于特殊學生群體，占學生人數的少數，是輔導員主要關注的對象，也是工作的難點。二級和三級的學生比例較大，這類學生處于比較搖擺的狀態，如果能及時教育就能幫助其改變現狀。得分在四級的學生占學生總人數的一半左右，他們是學生中的中堅力量，是輔導員在工作中最后關注的對象。

4.實施心理教育的具體方案與要求

學生出現心理問題反映在其行為上，根據其行為特點和表現對學生產生此行為的深層次心理問題進行分析，并根據學生需要解決的心理問題的迫切程度，輔導員對學生進行有重點的教育。

4.1違紀學生的心理教育。

輔導員首先要加強與違紀學生的溝通。通過溝通，學生才能認識到輔導員的真誠，才會對老師產生信任感，才會接受老師的幫助。深入溝通了解學生的真實想法，并根據學生行為產生的影響幫助他們分析問題，找到問題的根源，改變自己的行為。

4.2學習困難學生的心理教育。

獨立學院很多學生認為到學校來上學是出于父母對他們的要求，沒有意識到好好學習是他們的責任，多數掛科嚴重的學生都不敢跟父母說自己的學習情況，怕影響自己在父母心目中“好學生”的形象。輔導員要想轉變學生對自己學習的責任意識，就必須與家人保持溝通，要與家長“聯手”督促學生，促使其轉變觀念，調整狀態。

4.3貧困生及單親家庭學生的心理教育。

貧困生自尊心強，內心敏感。對貧困大學生不僅要進行“物質扶貧”，還要進行“精神扶貧”。貧困大學生產生不良心理往往是由于存在不良認知而導致的，因此對貧困生“心理扶貧”首先要使貧困學生領悟到，是對貧困產生了不合理的信念和看法而引起了不良情緒，而不是貧困誘發事件的本身，只有改變了不合理信念，才能減輕或消除他們目前存在各種心理癥狀[1]。要從“活在別人的眼睛里”解放出來，真正了解自己，合理定位，重建自信。

給單親家庭大學生適當的關心能使其更加積極樂觀，但過分關心呵護會起到反作用，在教育的過程中要注意保護他們的自愛心和上進心。在實施心理教育的過程中尊重學生比關心學生更重要。把單親家庭大學生作為獨立的個體平等對待，而不是把他們當另類；通過發自內心的尊重，他們體驗到應該如何待人，應該如何做人，感受到自身的價值，從而形成樂觀的生活態度和真誠的品格[2]。

4.4情感問題的心理教育。

做學生的知心朋友，只有當學生將老師當成朋友的時候，他才會將自己的真實情感和內心體驗傾訴出來，成為一個好的傾聽者也是一個輔導員應該具備的良好品質。只有當輔導員了解了學生的真實想法后才能予以引導和疏導。輔導員在工作中不僅要鼓勵學生把自己在情感方面遇到的困惑告訴老師，而且要鼓勵學生相互信任，多交知心朋友，遇到問題后要大膽傾訴，合理排解，不做出格行為。

4.5有身體疾病或殘疾學生的心理教育。

這類學生會受到其他同學和老師的關注，輔導員在面對這樣的同學時越隨意越好，不把他們排除在群體之外，所有的活動都將其列入名單之內，盡量讓其享受正常的快樂生活。

參考文獻：

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本文是北京交通大學海濱學院學生工作科研課題一般課題成果。