當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)觀淺析

摘 要： 大學(xué)生不能及時(shí)就業(yè)與主觀上存在不科學(xué)的就業(yè)觀是分不開的。從不科學(xué)就業(yè)觀的根源來看，主要是高校就業(yè)指導(dǎo)、課程設(shè)置與學(xué)生角色定位所引起的，更在于高校培養(yǎng)全過程的失范。為此，作為就業(yè)主體的畢業(yè)生需要從職業(yè)生涯發(fā)展的高度提高自身素質(zhì)，作為辦學(xué)主體的高校需要積極地反思與變革。

關(guān)鍵詞： 高校畢業(yè)生 不科學(xué)就業(yè)觀 就業(yè)能力 就業(yè)實(shí)踐能力

中國高等教育進(jìn)入大眾化階段，同時(shí)在中國社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與畢業(yè)生就業(yè)需求之間的矛盾日趨激化，包括有限的就業(yè)崗位與人才過剩之間的矛盾，2011年全國共有普通高校畢業(yè)生660萬人，比上年增加30萬，增幅達(dá)6%，當(dāng)年不能就業(yè)的高校畢業(yè)生達(dá)到130萬人，加上以往未就業(yè)畢業(yè)生，數(shù)量更加巨大。另外，還存在經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才規(guī)格與教育體制的滯后性之間的矛盾，2010屆本科畢業(yè)半年后就業(yè)率最高的專業(yè)門類是工學(xué)（93.3%），最低的是法學(xué)（86.7%）。[1]如何應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生成功就業(yè)，對(duì)國家、高校與學(xué)生個(gè)人來講都是很現(xiàn)實(shí)的問題。

一、不科學(xué)就業(yè)觀百態(tài)：折射出學(xué)生的就業(yè)能力薄弱

當(dāng)前，相當(dāng)部分大學(xué)生存在不良的就業(yè)觀，這些就業(yè)觀影響到大學(xué)生順利就業(yè)，必須引起高度重視。

（一）從眾心理：“被就業(yè)”根源

從眾心理是指在群體壓力面前所采取的放棄個(gè)人意愿的心理。在就業(yè)問題上則表現(xiàn)為就業(yè)觀念因外部環(huán)境影響而不斷改變，不顧自己實(shí)際情況而隨波逐流。在高校為了提高一次性就業(yè)率的大背景下，隨便簽署就業(yè)協(xié)議，沒有根據(jù)自身?xiàng)l件和職業(yè)生涯規(guī)劃的要求。這其中主要原因是自身就業(yè)觀念為他人左右，而高校就業(yè)率是國家評(píng)估學(xué)校的主要指標(biāo)，其直接關(guān)系到高校專業(yè)的招生規(guī)模。為了保證“高”就業(yè)率，部分高校要求學(xué)生畢業(yè)前簽署就業(yè)協(xié)議，從“為就業(yè)而就業(yè)”變?yōu)椤氨痪蜆I(yè)”。學(xué)生在從眾心理的驅(qū)使下，因就業(yè)競爭壓力而盲目選擇就業(yè)崗位，隨便簽協(xié)議為了畢業(yè)，這對(duì)社會(huì)來講是一種失信行為，對(duì)學(xué)生個(gè)人來講是一種欺騙行為，前者是學(xué)生從眾性的體現(xiàn)，后者是學(xué)校政績工程的產(chǎn)物。

（二）基層就業(yè)：主體意識(shí)淡薄

基層就業(yè)意識(shí)要求大學(xué)生到縣特別是縣以下條件相對(duì)艱苦、相對(duì)較差的地方去工作，不斷磨煉自身的意志，為邊遠(yuǎn)地區(qū)的社會(huì)發(fā)展做出奉獻(xiàn)，而不要留戀大城市。在以自主擇業(yè)為主要特征的新的大學(xué)生就業(yè)制度逐步取代舊的國家就業(yè)分配制度這樣的大背景下，大學(xué)生的就業(yè)觀也向市場轉(zhuǎn)型，表現(xiàn)在面對(duì)擇業(yè)時(shí)更加看重工作的舒適度、社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇。[2]雖然國家出臺(tái)了“大學(xué)生村官”、“三支一扶”等一系列鼓勵(lì)大學(xué)生面向基層服務(wù)和就業(yè)的政策，但很多大學(xué)生將就業(yè)首選地放在東部和沿海等發(fā)達(dá)城市而不在基層。調(diào)查表明，東部和沿海地區(qū)對(duì)高職高專和本科生的人才吸引力指數(shù)均超過67%，兩倍于中西部地區(qū)吸引力指數(shù)。

（三）就業(yè)觀“亂象”：就業(yè)心態(tài)浮躁

在部分專業(yè)的學(xué)生和部分地區(qū)存在著“亂象”的就業(yè)觀念問題，比如部分學(xué)生為了找到工作，鋌而走險(xiǎn)辦理偽造證件，誠信缺失現(xiàn)象嚴(yán)重。部分學(xué)生沒有敢闖敢干的主動(dòng)性，自卑心理嚴(yán)重，導(dǎo)致就業(yè)良機(jī)的喪失。2010屆大學(xué)畢業(yè)生中有34%半年內(nèi)發(fā)生過離職，其中高職高專為44%，本科為24%，工作不符合自己的職業(yè)期待是造成離職的主要原因。[3]一些學(xué)生將就業(yè)希望寄托在社會(huì)關(guān)系和家庭關(guān)系上，靠走后門、拉關(guān)系等不正當(dāng)手段謀得自身利益，這不僅造成畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)的不平等，更助長不良社會(huì)風(fēng)氣的蔓延。

二、不科學(xué)就業(yè)觀根源：高校就業(yè)實(shí)踐能力準(zhǔn)備不夠

在國家促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)政策的大背景下，仍然有一部分大學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)存在從眾心理、不愿到基層等不科學(xué)的就業(yè)觀，其形成原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）培養(yǎng)過程：與應(yīng)用型人才需求脫節(jié)

在高等教育大眾化背景下，我國經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變要求勞動(dòng)力市場需求與之相適應(yīng)，特別要求應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要考慮實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)與專題研討并重、課程設(shè)置的模塊化、技術(shù)訓(xùn)練富有彈性，應(yīng)用知識(shí)能力與適應(yīng)社會(huì)的能力較強(qiáng)。但高等教育學(xué)科的調(diào)整需要一個(gè)緩慢的過程，導(dǎo)致教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，高校基礎(chǔ)課程、政治理論課程等“規(guī)定動(dòng)作”在教學(xué)計(jì)劃中占據(jù)很大份額，而高校系科設(shè)置單一、專業(yè)規(guī)模偏小，學(xué)生的可替代性增強(qiáng)，很難打造學(xué)生的個(gè)性特色。結(jié)構(gòu)性失業(yè)產(chǎn)生，對(duì)于文科專業(yè)來講，他們所應(yīng)聘崗位要求的替代性較強(qiáng)，而工科生有一技之長，他們有很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)，企業(yè)更喜歡實(shí)用性人才，這也是必然需求。

（二）就業(yè)指導(dǎo)：與畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)實(shí)分離

高校大多數(shù)畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)并不知道自己的職業(yè)生涯規(guī)劃怎樣發(fā)展，擇業(yè)盲目性較大，而大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)無法滿足學(xué)生對(duì)勞動(dòng)力市場運(yùn)行的宏觀把握，支撐勞動(dòng)力市場與高等教育之間的整合，導(dǎo)致畢業(yè)生供求信息不對(duì)稱，畢業(yè)生不知道市場需求信息，用人單位不知道畢業(yè)生的個(gè)體信息。[4]高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作仍處于起步階段，面臨著很多問題。第一，方法單一。高校普遍采用課程的形式進(jìn)行大規(guī)模的灌輸式單向教學(xué)，同時(shí)采用就業(yè)形勢報(bào)告會(huì)、就業(yè)動(dòng)員會(huì)等方式，缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)和培訓(xùn)。第二，內(nèi)容單一。高校側(cè)重在校園網(wǎng)發(fā)布就業(yè)信息、關(guān)注畢業(yè)生報(bào)到證與就業(yè)協(xié)議規(guī)范化等問題，較少涉及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)、學(xué)生個(gè)性的塑造、就業(yè)心理干預(yù)輔導(dǎo)等內(nèi)容。第三，師資單一。高校就業(yè)指導(dǎo)老師多從招生就業(yè)處聘請(qǐng)，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)能力和專業(yè)知識(shí)，無法根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要制訂就業(yè)指導(dǎo)方案。

（三）課程設(shè)置：與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)不相符

我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求與高校課程設(shè)置不能完全適應(yīng)，高校專業(yè)設(shè)置沒有及時(shí)與市場需求相銜接，致使專業(yè)趨同、盲目追求熱門專業(yè)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，每年都有“紅綠牌專業(yè)”。比如，計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求，存在企業(yè)招不到合適人才、應(yīng)屆畢業(yè)生找不到專業(yè)崗位等問題。[5]而動(dòng)畫專業(yè)畢業(yè)生想要從事相關(guān)行業(yè)，都得花錢進(jìn)行二次培訓(xùn)，這導(dǎo)致動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生不愿意從事自己所學(xué)的專業(yè)。

（四）角色定位：與大眾化背景下學(xué)生就業(yè)環(huán)境不吻合

隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來，大學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到自身由“天之驕子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌胀▌趧?dòng)者”。這就要求大學(xué)生在就業(yè)時(shí)放低身份，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。而大多數(shù)畢業(yè)生仍然將就業(yè)目標(biāo)定在大城市、國家機(jī)關(guān)和事業(yè)單位等待遇好的地方和單位，導(dǎo)致“粥少僧多”的現(xiàn)象出現(xiàn)。在激烈的就業(yè)競爭中很多學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)過高，忽視自身?xiàng)l件以至于在找工作過程中出現(xiàn)“高不成低不就”。同時(shí)大學(xué)生有業(yè)不就的現(xiàn)象仍然存在，不愿到祖國需要的地方工作。角色無法轉(zhuǎn)變是影響大學(xué)生就業(yè)觀的最根本因素。

總之，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)觀教育是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的工程，需要社會(huì)、學(xué)校與學(xué)生等各方面共同努力探索就業(yè)觀教育的新策略，使大學(xué)生在就業(yè)問題上能夠客觀地評(píng)價(jià)自己，樹立正確的就業(yè)觀。

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[4]方鵬.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式調(diào)查研究[J].江蘇高教，2007（1）：77-79.