基于課程化模式的高職學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的課程模塊建構(gòu)與實(shí)施

摘 要： 高職學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題表現(xiàn)在學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)管理等多個(gè)方面，可歸結(jié)為習(xí)慣性問(wèn)題、情境性問(wèn)題和偶發(fā)性問(wèn)題，基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的課程化解決模式，構(gòu)建解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)心理課程模塊、學(xué)習(xí)管理課程模塊等課程模塊，形成專題性課程模塊、融合性課程模塊和應(yīng)對(duì)性課程模塊的課程模塊體系，按照三個(gè)階段、五個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施課程模塊，幫助學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，是一條可行的路徑。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題 課程模塊 體系建構(gòu)

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的課程化模式

高職學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的課程化模式是指基于課程、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)問(wèn)題三者之間的關(guān)系，把學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決與課程學(xué)習(xí)結(jié)合，把解決學(xué)習(xí)問(wèn)題作為課程內(nèi)容之一，并以顯性課程或隱性課程的形式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中解決學(xué)習(xí)問(wèn)題并培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力。這一模式體現(xiàn)高職課程的內(nèi)容與體系安排和高職學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的特點(diǎn)，體現(xiàn)為“兩種課程并行，N個(gè)模塊遞進(jìn)”。

兩種課程并行是指學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的課程模塊以顯性課程和隱性課程的形式存在和實(shí)施。顯性的課程模塊是基于針對(duì)習(xí)慣性與經(jīng)常性的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境與資源等方面的學(xué)習(xí)問(wèn)題，科學(xué)分析學(xué)習(xí)問(wèn)題產(chǎn)生的表層和深層原因，找到可行、有效的問(wèn)題解決方案的基礎(chǔ)形成的，最終形成課程文本。在專業(yè)正式的課程結(jié)構(gòu)體系中，根據(jù)學(xué)習(xí)問(wèn)題產(chǎn)生的階段，加入針對(duì)性地設(shè)計(jì)的有關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的課程文本。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)習(xí)問(wèn)題發(fā)生的可能性及嚴(yán)重程度，適時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的課程文本或者擱置此課程文本。顯性課程主要用于解決多數(shù)學(xué)生多發(fā)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)問(wèn)題的預(yù)防、介入方面發(fā)揮作用。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題并不都是群體性或多發(fā)性的。顯性課程模塊在時(shí)間上和內(nèi)容上都會(huì)分享學(xué)科或職業(yè)課程的份額，如果對(duì)所有形式的學(xué)習(xí)問(wèn)題都采用顯性課程的形式，就很可能會(huì)影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。因此，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以以隱性課程的形式，把學(xué)習(xí)問(wèn)題的預(yù)防和學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決及問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)融入正規(guī)課程之中，以正規(guī)課程為載體，潛移默化地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題預(yù)防、解決和相關(guān)能力的培養(yǎng)。

顯性課程或隱性課程的存在是以學(xué)生存在學(xué)習(xí)問(wèn)題為前提的，而學(xué)習(xí)問(wèn)題并不必然伴隨著整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)學(xué)習(xí)問(wèn)題的性質(zhì)和問(wèn)題領(lǐng)域，分別把顯性課程和隱性課程設(shè)計(jì)成若干學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的課程模塊。各個(gè)課程模塊既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，分別承擔(dān)著解決不同性質(zhì)和領(lǐng)域問(wèn)題的任務(wù)。如根據(jù)學(xué)習(xí)的條件與過(guò)程，可以設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)心理模塊、學(xué)習(xí)管理模塊、學(xué)習(xí)策略模塊、學(xué)習(xí)資源模塊等。由于各個(gè)模塊針對(duì)不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，就可以靈活地根據(jù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)生情況適時(shí)進(jìn)行介入，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題并發(fā)展學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的信心與能力。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的基本類(lèi)型

在相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查和訪談中獲得的數(shù)據(jù)表明，高職學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題共計(jì)80多種。進(jìn)一步分析表明，這些學(xué)習(xí)問(wèn)題并不是彼此孤立的，而是相互間有一定的聯(lián)系并相互影響的。

根據(jù)這些學(xué)習(xí)問(wèn)題的性質(zhì)和產(chǎn)生的原因等因素，可將其分為學(xué)習(xí)心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)行為問(wèn)題、學(xué)習(xí)管理問(wèn)題、學(xué)習(xí)策略問(wèn)題、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境問(wèn)題等類(lèi)型。學(xué)習(xí)心理問(wèn)題包括學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)等方面的問(wèn)題；學(xué)習(xí)行為問(wèn)題包括學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)效果的各種學(xué)習(xí)相關(guān)行為；學(xué)習(xí)管理問(wèn)題包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我規(guī)范和外在規(guī)范不足或缺失等問(wèn)題；學(xué)習(xí)策略問(wèn)題包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的方式、方法、程序等問(wèn)題；學(xué)習(xí)資源問(wèn)題包括學(xué)習(xí)過(guò)程中所需的知識(shí)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)條件和場(chǎng)所等方面的問(wèn)題；學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題包括學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等環(huán)境方面的問(wèn)題。每一類(lèi)型的問(wèn)題都在問(wèn)題的性質(zhì)和產(chǎn)生的原因等方面有共同之處，形成一個(gè)互為交織的問(wèn)題模塊，在學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的過(guò)程中是可以合并處理的。

根據(jù)學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)生程度和學(xué)生的行為表現(xiàn)，可分為習(xí)慣性問(wèn)題、情境性問(wèn)題和偶發(fā)性問(wèn)題。

習(xí)慣性問(wèn)題是這種問(wèn)題對(duì)于其影響的學(xué)生而言，伴隨著其學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)常性發(fā)生并影響該學(xué)生的學(xué)生，已經(jīng)形成了一種習(xí)慣性的問(wèn)題，而學(xué)生既難以阻止問(wèn)題的發(fā)生又不能有效解決這樣的問(wèn)題。例如，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的注意力不集中問(wèn)題等。

情境性問(wèn)題是指那些在特定的情境性才會(huì)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，只要情境具備，就會(huì)產(chǎn)生這種學(xué)習(xí)問(wèn)題，而情境不具備時(shí)，則不會(huì)產(chǎn)生這種問(wèn)題。例如期末緊張的問(wèn)題。

偶發(fā)性問(wèn)題是指那些既不是經(jīng)常性產(chǎn)生又不是在特定情境下就可以產(chǎn)生，而是不確定的在某一學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的無(wú)規(guī)律可循的學(xué)習(xí)問(wèn)題，比如不定期的學(xué)習(xí)倦怠等問(wèn)題。

對(duì)于每一個(gè)高職學(xué)生而言，他可能遇到的問(wèn)題包括學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，而遇到的這些問(wèn)題、或者是習(xí)慣性問(wèn)題、或者是情境性問(wèn)題、或者是偶發(fā)性問(wèn)題、或者是同時(shí)存在。因此，對(duì)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決，需要在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中提前預(yù)防、及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)介入、長(zhǎng)期跟蹤，把學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決與課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用課程化的學(xué)習(xí)問(wèn)題解決模式，幫助學(xué)生順利完成高職學(xué)業(yè)、成功就業(yè)。

三、高職學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的課程模塊體系

根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的特點(diǎn)及其類(lèi)型，學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的課程模塊要與問(wèn)題結(jié)合，形成相應(yīng)的課程模塊體系。

針對(duì)學(xué)習(xí)心理等方面的問(wèn)題，構(gòu)建學(xué)習(xí)心理課程模塊、學(xué)習(xí)管理課程模塊、學(xué)習(xí)策略課程模塊、學(xué)習(xí)資源課程模塊、學(xué)習(xí)環(huán)境課程模塊，以及這幾個(gè)模塊根據(jù)學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的需要組合成的綜合課程模塊。各個(gè)課程模塊分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的可以解決此類(lèi)學(xué)習(xí)問(wèn)題的顯現(xiàn)課程和隱形課程。

針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題是習(xí)慣性問(wèn)題、情境性問(wèn)題還是偶發(fā)性問(wèn)題，可以建構(gòu)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的專題性課程模塊、融合性課程模塊和應(yīng)對(duì)性課程模塊。專題性課程模塊解決習(xí)慣性學(xué)習(xí)問(wèn)題，可以獨(dú)立于專業(yè)課程而以顯性課程的形式單獨(dú)開(kāi)展，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地解決那些習(xí)慣性的難以克服的學(xué)習(xí)問(wèn)題；融合性課程模塊解決情境性學(xué)習(xí)問(wèn)題，通常與專業(yè)課程結(jié)合，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)習(xí)問(wèn)題有發(fā)生趨勢(shì)或呈現(xiàn)時(shí)，教師以顯性課程或隱性課程的形式開(kāi)展，幫助學(xué)生及時(shí)解決那些情境性的學(xué)習(xí)問(wèn)題；應(yīng)對(duì)性課程模塊解決偶發(fā)性的學(xué)習(xí)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)習(xí)問(wèn)題的特點(diǎn)和類(lèi)型制訂相應(yīng)的解決方案，形成一個(gè)課程模塊，在學(xué)習(xí)問(wèn)題呈現(xiàn)時(shí)從應(yīng)對(duì)性課程模塊中選擇相應(yīng)的解決方案去幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

這樣，學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的橫向課程類(lèi)型模塊與縱向的課程方式模塊構(gòu)成了一個(gè)完成的高職學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的課程模塊體系。在學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的過(guò)程中，根據(jù)需要構(gòu)成一個(gè)具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的課程模塊體系并應(yīng)用于問(wèn)題解決的過(guò)程之中。

四、課程模塊體系的實(shí)施

高職學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的課程模塊體系構(gòu)建起來(lái)以后，能否實(shí)施、何時(shí)實(shí)施、以何種方式實(shí)施，都與高職學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)問(wèn)題的表現(xiàn)情況相關(guān)。專業(yè)課程、學(xué)習(xí)問(wèn)題和教師能力共同決定著學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的課程模塊的實(shí)施。

學(xué)習(xí)問(wèn)題解決課程模塊的實(shí)施一般按三個(gè)階段、五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。三個(gè)階段包括入學(xué)診斷階段、課程跟蹤階段、畢業(yè)回饋階段。五個(gè)環(huán)節(jié)包括學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷、學(xué)習(xí)問(wèn)題分析、課程模塊綜合、課程模塊實(shí)施和追蹤反饋五個(gè)環(huán)節(jié)。

入學(xué)診斷階段調(diào)查學(xué)生在初高中階段延續(xù)過(guò)來(lái)的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行分析并選擇問(wèn)題解決的課程模塊。針對(duì)新生存在的習(xí)慣性學(xué)習(xí)問(wèn)題和潛在性問(wèn)題開(kāi)展專題性課程模塊，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題并適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。課程跟蹤階段是在各門(mén)課程實(shí)施前進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題調(diào)查并分析，如果存在習(xí)慣性學(xué)習(xí)問(wèn)題，則在課程學(xué)習(xí)前先進(jìn)行專題性課程模塊，幫助學(xué)生解決當(dāng)前的學(xué)習(xí)問(wèn)題，順利進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并選擇課程模塊解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。在畢業(yè)回饋階段，教師把學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)問(wèn)題及其解決情況寫(xiě)成學(xué)習(xí)報(bào)告，反饋給學(xué)生，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)提供參考。

專題性課程模塊解決的是習(xí)慣性問(wèn)題，無(wú)論是在課程學(xué)習(xí)之前還是課程學(xué)習(xí)之中實(shí)施，一般都以顯性課程的形式表現(xiàn)，以便學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題并有意識(shí)地解決。融合性課程模塊以解決情境性問(wèn)題為主，一般根據(jù)問(wèn)題的嚴(yán)重程度和學(xué)生數(shù)量采用顯性課程或隱性課程的形式表現(xiàn)，以便學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的課程模塊成為課程學(xué)習(xí)的輔助資源。應(yīng)對(duì)性課程模塊因?yàn)閱?wèn)題的突發(fā)性和偶然性，一般以隱性課程的形式發(fā)揮作用。

五、關(guān)于課程模塊體系具體化的建議

本研究中構(gòu)建的課程模塊體系僅作為學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的宏觀參考框架，在實(shí)際的高職學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題解決過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的特點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的操作性的學(xué)習(xí)問(wèn)題解決課程內(nèi)容模塊并予以實(shí)施。在本研究的下一階段，將在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善這個(gè)課程模塊體系。

參考文獻(xiàn)：

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教育部高等學(xué)校高職高專文化教育類(lèi)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)“十二五”規(guī)劃教育科研課題，項(xiàng)目編號(hào)：WJ125YB015。