從社會學角度看中學師生沖突

摘 要： 師生沖突是師生關系的一個方面，可表現為顯性沖突和隱性沖突。從社會學的角度來看，中學師生沖突的原因主要有價值觀差異、所處地位差異的影響、角色期待差異和社會權威差異等。要預防和解決沖突就要做到：教師要樹立正確的師生觀，要從學生的立場出發考慮角色定位，構建民主平等對話的師生關系等。

關鍵詞： 師生沖突 師生關系 社會學

師生沖突是師生關系的一種表現形式，而師生關系是學校教育中的基本關系。如何正確看待和解決沖突對和諧師生關系的建立極為重要。沖突是社會學的術語，西方教育社會學的沖突理論認為，社會沖突是普遍存在的不可避免的現象。關于師生沖突的定義到目前為止還沒有統一的定論，研究者多從教育學、心理學、文化學和社會學的角度進行分析。綜合各種觀點，師生沖突主要指在師生交往過程中教師與學生之間的對立和對抗行為。

一、師生沖突的表現

師生沖突的表現形式主要有兩種：一是直接的面對面的對抗，包括語言沖突和行為沖突，這是一種顯性沖突，二是隱性沖突，即學生雖然不認同教師的觀點和做法，但在表面上依然假裝服從，并不直接和教師對抗，而是采取間接對抗的形式，如不專心聽講，不遵守課堂紀律，不完成教師布置的教育教學任務或者攝于教師的權威沉默自閉等。相比較于隱性師生沖突，顯性師生沖突往往因為影響較大而受到教師和學校的重視，學校和教師通常也會采取積極措施化解沖突；而隱性師生沖突因為缺少公開激烈的對抗而容易被忽視。顯性沖突和隱性沖突是可以相互轉化的，在一定條件下隱性師生沖突也可能演變為較為激烈的顯性沖突。師生沖突會影響師生關系，教育工作者必須對師生沖突加以重視。

二、師生沖突的原因

1.價值觀的差異

師生沖突發生的原因之一就是師生雙方在價值觀方面的差異。在學生面前，教師是主流社會的代表，教師的價值觀念基本就是整個社會對所有社會成員所要求的價值觀，是一套相對成熟的在社會上行得通的價值觀。而學生則是未成年人，還沒有被完全地“社會化”，學生的生理與心理正處于發展過程中，其價值觀也正處于形成階段，并不穩定。學生價值觀的形成極易受到同伴群體和社會上非主流價值觀的影響，他們的價值觀取向呈現多元化。在教育教學活動開展過程中，教師作為成人社會的代表，總是習慣用成人的價值觀約束學生的行為或希望改變的想法，希望讓學生放棄他們已有的非主流價值觀。學生卻不認為該放棄非主流價值觀時，師生之間的沖突便極易引發。

2.所處地位的差異

法國社會學家涂爾干認為，人類教育兒童的現象是一個不斷強迫的過程，是制度化、規范化的社會的代表者，是制度化的領導。在教育教學過程中，師生關系主要是一種教與學的關系，教師是社會法定文化的代表者和傳授者，在學生面前擁有絕對的權威，處于領導、管理和教育的主動地位。而學生作為學習者，地位相對被動，處于被領導、被管理和被教育的地位。在班級管理過程中，教師從便于管理的角度出發，制定嚴格的規章制度、獎懲制度和操行評定等管束學生，卻未從學生的角度考慮他們的意見。這些管理班級的方式有其合理的一面，但若在實施過程中不能做到公平公正或者缺乏人性化關懷，則學生感受到的可能就是一種強迫、束縛和不公，極易引發師生沖突。

3.角色期待差異

社會對處在某一社會位置上的角色都有一定的要求，為他們規范了行為規范和要求，這就是社會對角色的期待，稱為角色期待。在師生關系中，教師角色是學校這個社會組織的主要的角色代表，教師在為自己的角色定位時，往往要考慮社會、學校、校領導和學生家長的期望和要求，希望自己的教育教學行為符合社會、學校和領導的要求，卻往往忽視學生的想法。而學生從自身的角度出發對教師有所期待，比如期望教師民主公平地對待每一個學生，希望教師成為自己的知心朋友，等等。而在教育實踐中，教師能夠獲得社會、學校和學生家長的好評，卻不一定能成為學生心目中的好教師，甚至還沖突不斷。這往往是由于師生雙方對“教師”這一角色期待的差異造成的。

4.社會權威的差異

教師是成人社會的代表，在學生面前擁有絕對的權威。而中學生處于青春發育期，自我觀念、獨立意識開始逐漸增強，極力想要擺脫成年人的管教和束縛，追求獨立、自主和自由，叛逆意識強烈。而在師生交往過程中，教師卻未從中學生身心發展特點出發面對學生，仍然用教師的權威要求中學生服從，但這時學生往往有自己的想法，不愿服從教師的命令，沖突也往往因此引發。大多數學生攝于教師的權威，知道得罪教師對自己沒好處，所以表面上服從，但內心往往不服，出現隱性師生沖突。

三、預防和解決師生沖突的方法

師生沖突的存在是正常的，而且有沖突不一定是壞事，沖突也有一定的積極影響，比如沖突能夠暴露師生關系中存在的問題，引起教育工作者的關注，及時解決問題，以免出現更嚴重的后果，但沖突也會帶來一些消極影響，比如破壞師生關系的和諧，干擾正常的教育教學活動等，所以要正確看待師生沖突，找到預防和解決沖突的辦法。

1.教師要樹立科學的師生觀

師生關系應該是一種民主平等的關系。教師要樹立正確的學生觀，認識到學生是完整的人、個性的人、發展的人、主體的人，是具有自我意識、自主選擇的個體。教師與學生的交往一定要做到尊重學生，尊重學生的觀念和想法。教師應允許、鼓勵學生提出不同于自己觀點的新觀點，哪怕是錯誤的，但只要教師給以正確引導就能起到相應的教育作用，不要粗暴地批評學生異于自己的想法。教師在教育教學過程中，要轉變角色觀念，從權威者轉變為指導者、組織者，成為學生成長路上的陪伴者和指引者，而非高高在上的指示者和命令者。只有這樣才能有效避免師生沖突。

2.教師要從學生立場出發考慮角色定位

教師作為成人社會的代表，在為自己的角色定位時，不僅要考慮社會、學校和學生家長對自己的角色期待，更要考慮學生對自己的角色期待，只有從學生的實際需要出發，把握學生對教師的角色要求，才能在實施交往的過程中，少一些沖突，多一分和諧。

3.構建民主平等對話的師生關系

師生關系的類型極大地決定了師生沖突發生的可能性。專制型的師生關系由于缺乏師生間的溝通交流使沖突變得更容易發生，而民主平等對話型的師生關系則因為師生雙方在師生交往中能夠做到相互尊重、相互理解、相互體諒、相互溝通，使得雙方對同一問題的不同觀點得到表達、討論、理解，就算有差異也能包容對方。民主平等對話的師生關系可以極大地減少師生沖突的發生。

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