從“技術支持者”到“教學促進者”

摘 要： 在信息技術迅猛發展和國家大力推進教育現代化建設的時代背景下，中小學教育技術老師面臨著諸多困難和機遇。在我國，中小學教育技術老師一直以來都保持著“技術支持者”的角色，實現從“技術支持者”到“教學促進者”的角色轉變成為新時期中小學教育技術老師彰顯其價值的關鍵。“教學促進”是其運用教育技術的本質要求，針對從“技術支持者”到“教學促進者”的角色轉變，本文提出了相應的策略。

關鍵詞： 技術支持者 教學促進者 中小學教育技術老師

1.新時期我國中小學教育技術老師面臨的困難和機遇

21世紀是知識大爆炸、科技大發展的信息時代，隨著多媒體技術、網絡技術等迅猛發展，全國各大中小學都已經不同程度地開展了教育現代化建設。但從目前中小學實際教學情況來看，信息技術老師已成為教育技術老師的代名詞，難以找到自己的發展空間。一方面是在他們的思想意識的深處，不能清醒地認識到運用教育技術對于促進教學的意義，另一方面是他們的技術水平難以勝任教學資源開發等如此重大的任務。所以原教育部部長陳至立說：“各級各類學校的教師要緊跟科學技術發展的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求。”

與此同時，加快教育信息化進程和提高教學質量的呼聲日益高漲。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出：“提高教師應用信息技術的水平，更新教學觀念，改進教學方法，增強教學效果；鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息先進的教育理論指導下，充分運用最新的技術手段，全面深入地為教學服務。”在中小學大力推進教育改革，促進內涵建設的新時期，教育技術老師如何發揮自身優勢，更好地服務教師，服務學生，服務教學，既關系到能否提升其自身的地位，又直接影響著教育改革成效。

2.技術支持者：中小學教育技術老師的主體角色

所謂技術支持者，就是中小學教學設備的維護和運行者，是指為確保教學活動的順利進行而開展的一系列技術活動。

2.1硬件服務者。

在1978年我國電教重新起步時，由于缺乏有經驗、懂技術的教育技術老師，各個地方教育當局，都是從理科教師中挑選出對電腦有興趣、志愿去學習電腦知識的青年教師來充當信息技術教師，其主要任務包括設備的維護管理、組織師生學習基本的電腦操作等。

2.2硬件服務者+視音頻教學資源制作服務者+技術培訓服務者。

在進入21實際初期，國家對于中小學的教育投入逐年增加，教育信息化程度不斷提高，全國大部分中小學都設有微機室，并且信息技術教師的專業水平都不同程度地有所提升，因此它的職能也從原來簡單的硬件服務拓展到培訓和軟件制作；負責學校電化教育設備的維護；采購、制作教學所學的音像教材等[2]。

2.3硬件服務者+軟件服務者+多媒體網絡教學資源服務者+技術培訓服務者。

改革開放30余年的發展，中國教育特別是基礎教育，已經發生翻天覆地的變化，教育現代化程度不斷提高。當今的中國正處于第三次科技革命的浪潮中，科學技術日新月異，以計算機多媒體技術、網絡技術為代表的信息技術正在以迅雷不及掩耳之勢沖擊著中小學教育。網絡技術在中小學的應用成為廣大中小學教育技術老師的工作中心，具體包括多媒體教室、語音室等現代化教學設施的管理與維護，多媒體課件的制作系統、多媒體教學平臺、網絡教學平臺、數字化資源平臺、多媒體教學平臺等教學軟件的建設、管理與維護，網絡課件、多媒體課件等教學資源的制作與管理及教師的教育技術培訓等。

3.教學促進者：中小學教育技術老師的本質要求

3.1教育技術在中小學應用的本質是促進學習。

20世紀90年代以來，特別是由于AECT（Association for Educational Communications and Technology）教育技術94定義的發布，高校的教育技術專業開始迅猛發展，也給中小學在信息技術教學和教學服務上，吹來了一股清風。教育技術在中小學應用過程中不僅強調學習者獲得“知識與技能”的能力，更關注學習者的學習效率，即以更少的時間、努力、精力達到學習的目的。現代教育技術的應用能充分調動學生的主體性，通過情境創設，協作學習促進學生主動思考、主動探索、發展聯想思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。

3.2教學促進是中小學教育技術老師的本質要求。

所謂促進教學，就是指提升課堂效率、教學質量和資源使用率的一系列活動。在中小學，培養人才主要是通過有目的、有計劃、有組織的教學活動，而教學活動又是教師“教”和學生“學”的統一整體。教育技術教師不僅要充分利用學校現有一切網絡資源并加以充分整合，培養學生的信息素養，為學生自主學習和協作學習創造良好的資源環境和技術氛圍，更要時刻牢記自己是一名教育技術的實踐者，積極幫助其他學科的老師，充分利用網絡資源和學校軟、硬件設備，開發視頻教材，制作多媒體課件，積極引進先進教學模式等，促進學習模式改革，通過“促進教學”活動來達到“促進學習”的目標。從表面上看，教育技術教師主要職責是傳遞信息技術知識，培養學生的信息素養，提供硬件、軟件服務資源，實現現代教育技術在中小學的應用與推廣；從本質上看，中小學教育技術老師的工作主旨是通過現代教育技術的應用與推廣，改善教育環境，提高資源使用效率，引進先進的教育理論和理念，倡導先進的教學模式，改革教育，提高教學質量和效率，從而最終促進學習者的學習[2]。

4.中小學教育技術老師角色轉變過程中的困難與對策

4.1中小學教育技術老師角色轉變過程中遇到的困難。

中小學教育技術老師角色轉變過程中主要遇到來自內外兩方面的困難。從其自身來看，教師的組成可分為師范生和非師范生；從教齡來看，可分為資深老教師和年輕新手等。正是因為學科教師內部的千差萬別和參差不齊，所以很難統一思想和認識。從其外部來看，教育技術老師主要是以信息技術教學為主，對其他教學工作參與程度不高。普遍認識是教育技術老師即技術型的信息技術老師，已經深入人心，要改變這種慣性思維并非易事。

4.2中小學教育技術老師角色轉變過程中相應的對策。

4.2.1完善教育技術人員的專業結構，聯合其他學科成立教育技術應用中心。

積極引進具有課程設計和開發、網絡資源管理、現代信息技術等教育學背景的教育技術專業人員，優化中小學教育技術老師的人才隊伍，形成一支專業性強、敬業心重的高素質、嚴要求的教學促進隊伍。要加強對教育技術學老師的教學理論和實踐的培訓，提高教學能力，并成立教育技術應用中心，和其他學科的骨干老師一起學習新的教學理論與教學模式，探討如何更好地把現代教育技術與教學完美地結合在一起，充分利用資源，激發學生的興趣，提高學習效率。

4.2.2切實有效推行績效政策，全方位調動老師的積極性。

所謂教師績效考核是指對教師工作的數量、質量、效率和貢獻的評價，其目的是要調動教師的積極性，變資源為資本，使學校永葆活力。自2009年1月1日起我國義務教育實施績效工資制度以來，各級教育主管部門及義務教育學校認真貫徹國務院等相關部門關于義務教育實施績效工資的一系列文件精神，并結合當地實際制定績效工資考核方案，完善義務教育學校分配激勵機制，建立健全教師績效考核制度和考核指標體系，推進教育人事制度改革，取得了明顯的效果[3]。

4.2.3綜合利用多種途徑，宣傳在教學中應用現代教育技術。

面向教師，要積極做好信息化教學能力的培訓，培訓的內容主要包括信息化教學理念的運用和信息化教學能力的實際操作。在信息化理念方面，教育技術的老師可以組織多種形式的研討會，比如教學模式學習、教學理論的探討、教學案例分析等，也可以邀請高校專家給予點評和主持。在信息化教學能力方面，教育技術老師可以借助教育技術應用中心這個平臺，組成教研組，結合學校實際教學需求，分模塊設計或者購買相關軟硬件，如制作網絡課程、制作音視頻教學素材、購買多媒體教學設備、購買網絡教學平臺及其后續的開發與維護等。面向學生，可以開設貼近實際生活的相關課程，激發興趣，幫助他們了解和掌握信息時代下的學習方法，養成良好的學習習慣。通過設計情景和提供充沛資源，運用相關教學理論與模式，通過小組討論在做中學，做中教，做中求發展，培養學生的信息素養，體會教育技術的相關理論與實踐目標。

4.2.4作為學校靈魂的校長，更要與時俱進，不斷鼓舞教師開拓進取。

校長作為學校的領導者，是一個學校的靈魂。當學校的校長并非有全校教職員工民主選舉產生，而是由政府部門選拔、任命時，校長們往往容易不自覺地在一定程度上出現對政府部門負責、考慮政府部門反應的思維取向和行動指南，往往會陷入既要對學校負責，但又要政府部門負責的兩難境地之中[4]。作為教育行政機關與學校的代言人，校長發揮著至關重要的溝通和橋梁作用，一方面要與時俱進，積極投身教育改革事業，改變教育技術老師就是信息技術老師的這種傳統思想，為廣大一線的教師特別是教育技術老師，營造氛圍，創造一切有利條件，鼓勵和支持在學校中進行合理有序的改革和創新。另一方面要向教育管理部門爭取多種的崗前和崗后培訓，爭取多種教師進修的機會，讓教育技術老師及時了解當前最新的科技動態和學術前沿，抓住時代的脈搏。

5.結語

教學促進是中小學教育技術老師的本質要求，但在實際操作上，作為信息技術老師的角色已經深入人心，中小學的教育技術老師要實現從“技術支持者”到“教學促進者”的角色轉變，還有很長的路要走，所以需要廣大的教育技術老師共同努力，開創進取。我們相信，在從技術支持者到教學促進者轉變的過程中，教育技術學的宗旨會進一步彰顯，教育技術老師的地位會進一步提升，中小學的教育質量也會進一步提高。

參考文獻：

[1]朱亞莉.從“教學技術支持者”到“教學促進者”[J].現在教育技術，2012（1）：45-48.

[2]張麗霞，俞鳳茹.對我國電化教育歷史的回顧與未來的思考[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2006（4）：73-74.

[3]寧本濤.關于改進義務教育教師績效考核機制的思考[J].集美大學學報，2011（4）：4-7.

[4]吳康寧.政府官員的角色：學校改革中的一個“中國問題”[J].教育研究與實驗，2012（4）：1-6.