加強班級文化建設(shè)，塑造健康人格

摘 要： 班級文化是指在班級管理中，把一個班級的全體同學(xué)團結(jié)在一起的行為方式、價值觀念和道德規(guī)范的總和。積極的班級文化可以讓一個班級的同學(xué)感到心情愉快，積極向上，產(chǎn)生戰(zhàn)斗力和凝聚力，促進學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞： 班級文化建設(shè) 健康人格 班級管理

一、“硬文化”的建設(shè)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。可見，對于教育而言，一切都可以成為它有利的素材，有效地運用空間資源，創(chuàng)建具有教育性、開放性、生動性且安全性的“硬文化”環(huán)境，對于陶冶學(xué)生的情操，激活學(xué)生的思維，融合師生的情感有著巨大的作用。對班級“硬文化”環(huán)境建設(shè)的法則是：力求樸素、大方，適合學(xué)生，突出班級特點。

1.注重教室的衛(wèi)生。

干凈的教室不是打掃出來的，而是保持出來的。平時的工作中，我經(jīng)常教育學(xué)生看到地上有紙屑就主動撿起來，課桌椅擺放整齊，小黑板、掃帚、水桶理整齊等，讓每個學(xué)生都感受到主人翁的責任感——“教室就是我的家”。教室的衛(wèi)生是班級文化環(huán)境的基礎(chǔ)，有了這個“地基”我們就可以添磚加瓦了。

2.重視教室的布置。

兩側(cè)的墻壁可以貼一些字畫、人物等（由學(xué)生選出）；教室的四角，可以把它安排成自然角、科技角、書法角等；后面的黑板報應(yīng)經(jīng)常更換，由學(xué)生自己排版、策劃；教室前面黑板的上方可以挑選一句整個班級的座右銘。教室的布置不能亂，應(yīng)使各個部分都和諧統(tǒng)一起來。最好的辦法是先確立班級的主旨，如布置一個熱愛自然的班級環(huán)境，我們就可以以四季的變化布置，從而激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。

3.講究座位的排列。

我們可以根據(jù)班級教學(xué)和活動的需要，學(xué)生的座位可由過去單一的“秧田式”，排出便于師生交流的“馬蹄形”，或便于生生交流的“面面型”等。

實踐證明，優(yōu)美的班級物質(zhì)環(huán)境，具有“桃李不言，下自成蹊”的特點，能使學(xué)生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染，給他們增添無窮的學(xué)習(xí)和生活樂趣，也帶來希望和活力，把教室建設(shè)成一個“愉悅的場所”，給學(xué)生一種高尚的文化享受。

二、“軟文化”的建設(shè)

建設(shè)好班級“硬文化”環(huán)境，只是給這個班級做了一件好看的外衣，班級真正的精神體現(xiàn)還要看班級“軟文化”環(huán)境的建設(shè)。

1.班旗、班歌、班徽的設(shè)計及其對學(xué)生發(fā)展的影響。

此三者是班級“軟文化”環(huán)境建設(shè)起始點，在設(shè)計它們時，班主任應(yīng)調(diào)動全班師生人人參與，并通過適當途徑引起全校師生的關(guān)注。設(shè)計完成后，應(yīng)通過各種活動、各種場合展示班旗、班歌、班徽，使本校師生注意到本班的形象標志。“三者”作為班級特色的標志有助于學(xué)生對班級產(chǎn)生認同感和自豪感，更為重要的是他們的設(shè)計活動有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、合作力，加強班級的凝聚力，增進學(xué)生之間的了解和信任。

2.“班風”的建設(shè)及其對學(xué)生發(fā)展的影響。

這是班級“軟文化”環(huán)境建設(shè)的重頭戲，也是整個文化環(huán)境建設(shè)的核心部分。我們可以從以下兩個方面著手：

（1）教師方面。要形成一種積極健康的“班風”，不能僅靠一個人的力量，它參與了多種力量，是眾多因素的有機反應(yīng)，但教師在這里是一個關(guān)鍵的因素。教師（特別是班主任）對班級的領(lǐng)導(dǎo)方式，與“班風”有著密切的關(guān)系。一種好的班級領(lǐng)導(dǎo)方式，對于學(xué)生的身心發(fā)展有著極大的鼓勵作用。當前，大多數(shù)采用都是專制型的領(lǐng)導(dǎo)方式，它在很大程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生喪失了自覺性，阻礙了學(xué)生的主動行為。

所以，我建議采用一種民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式或是一種參與式的領(lǐng)導(dǎo)方式。教師與學(xué)生一起，共同制訂班級的各項規(guī)章制度、班級計劃或是對某事進行集體的裁決；在學(xué)生做出選擇時，教師要給予客觀公正的表揚和批評，尤其在批評時，教師要注意對語言的使用，不可挫傷學(xué)生的積極性；在建立民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的過程中，教師（尤其是班主任）應(yīng)該是一個設(shè)計師，班級發(fā)展方向的設(shè)計師，而不是保姆、消防隊員。

（2）學(xué)生方面。學(xué)生是班級文化環(huán)境建設(shè)的主體，在班級“軟文化”環(huán)境的建設(shè)中，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，對于班級風氣的形成，是一股巨大的力量。所以，我在我班里常常組織“傳幫帶”，就是優(yōu)秀的學(xué)生影響特困生，促進特困生的進步。

3.制度文化的建設(shè)及其對學(xué)生發(fā)展的影響。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班級的實際制訂一系列的班級規(guī)章、制度，使班級形成“事事有人做，人人有事做，時時有事做，事事有時做”的良好局面。

《班級公約》是我在班級工作中經(jīng)常實施的一種制度，與學(xué)生一起討論研究制定，是班級建設(shè)中最為完整的“班級憲法”。為幫助學(xué)生實現(xiàn)將班級制度文化從強制約束向自覺遵守的轉(zhuǎn)化，我借助于晨會、班報、日記等工具，積極地進行宣傳，同時結(jié)合開展豐富多彩的活動，正確加以引導(dǎo)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守日常行為規(guī)范的良好習(xí)慣。

班級制度文化的建設(shè)，不僅為學(xué)生提供了一個制度化的法制環(huán)境，還為學(xué)生提供了評定品格和行為的尺度，從而使每一個學(xué)生每天都在一定的準則規(guī)范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級的群體利益、符合教育培養(yǎng)目標的方向發(fā)展。

由此可以看出，學(xué)生一旦置身于班級集體的文化氛圍之中，他們的思想觀念就會受到潛移默化的影響，日積月累就會形成一種與班級文化相融合的價值觀，能使學(xué)生自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級利益的各種行為，從而促使學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)在的激勵因素，增強班集體的向心力和歸宿感，使班級中的每個人精神振作，身心愉悅，人與人之間緊密團結(jié)，高度信任，人際關(guān)系和諧，班集體由此煥發(fā)出無窮的力量和生機，班集體與學(xué)生獲得共同的成長與發(fā)展，因此，班集體成了學(xué)生心靈的棲居地。